小学数学探究式教学.docVIP

小学数学探究式教学 　　摘 要：数学是自然科学的基础学科，学生数学素养的培养直接决定着中国的高科技发展与建设。小学生的数学思维、数学探索能力和数学创新能力主要是在数学探索活动中形成的。小学数学要促进学生数学知识与能力的发展，必须尊重小学生喜欢探索和数学学习需要小学生探索的要求，探究式教学正好可以满足小学生探索的欲望与兴趣。对此，本文阐述探究式教学在小学数学教学中的应用。 　　关键词：小学数学；探究式教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-188-01 　　探究式教学无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效是学生获得独立思考、自主探索的意识和态度倾向。促进了学生独特的个性发展。小学数学教学中学生的探究式学习，主要是学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取、应用知识、解决问题的学习方式。重在引导学生学习科学的思维和研究方法，培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。 　　一、创设问题情境，激发探究欲望 　　小学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个学习者充满疑问和问题的情境。就是在教材内容和学生求知识之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情景过程。通过问题情境的创设，学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。 如在教简易方程一节时，教师可以通过设置这样一个悬念：“同学们，你们心中各自记住―个数，我说你心中的数加上几，再减去几，得数再乘几，只要你说出结果，我就能知道你心中想的是几，你们信不信？”学生纷纷回答：“不信！”老师接着说：“不信咱们试试看。”老师设计一个题目，同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待的让老师讲课。由于创设了探究性的学习氛围，学生变“要我学”为“我要学”，都能以积极状态投入到学习中。 　　二、强化教学方法指导实现学生探究思维的深化培养 　　古者云：“授人以鱼，不如授人以渔”“事必有法，然后可成”。在教学中采用探究式教学模式的目的，在于基于探究式学习，使得学生探究学习能力获得优化培养。在此，教师必须清楚了解到由于小学生知识技能相对稚嫩，其综合运用知识的能力甚弱，为此应强化探究方式的合理指导。首先要做的是，如何引导问题的生成，众所周知，数学的心脏就是问题，如果不存在问题，则探究性学习无立足之地。唯有形成一定的问题意识，才可实现学生主动探究，带着问题去思考，有疑惑才会产生问题，在小学生数学学习中，只要是其不明白的问题，都能够将所需探究的东西引导出来。在日常小学数学教学中，教师应该结合各项教学内容的对应特点，带领学生经过一系列实践发现、质疑猜想、探究验证、总结归纳、联想类比等方式方法完成学习探究，实现学生探究思维习惯的养成，进而强化提高学生数学问题解决能力。 　　三、营造开放的课堂，给学生提供自主探究的空间 　　让学生进行自主探究性学习，必须有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究式教学的有效保证。 　　所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米 用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。 　　《数学课程标准》中指出：数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为， 处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个小学生都得到充分的发展；课程能否顺利实施，关键在于教师。教师在新课程中的最大变化是角色的变化，教师不再主要是信息的传播者、讲授者或知识体系的呈现者，其主要职能已从知识传授者变为教学活动的组织者、知识的促进者及课程的建构者和研究者角色。 　　四、组建小组合作交流，掌握科学的探