小学数学教学与生活实践的关系.docVIP

小学数学教学与生活实践的关系 　　我们日常生活离不开数学，数学在人们心目中是很高深的课题，它既抽象又深奥。尤其在小学阶段，对刚刚接触数学的孩子来说更是望而生畏。这就给我们小学教师提出了更高的要求：怎样让孩子们从生动鲜活的实际生活自然地接受数学生活，又能把枯燥的数学生活还原到实际生活，首要问题是弄清二者的关系。 　　生活是数学的土壤，数学是生活的种子，它随着生活实践的考验而不断加深，它把生活中各种事物之间的联系抽象化，让学生的思维程序化，或者说，这一思维过程让事物之间的联系显现得更加具体，更加规范，是发现规律的过程。比如：出操排队，学生的感知就是我站在什么位置，我的前后左右都是谁。每个人按要求站好后就形成整齐、规律、秩序井然的方队。这就是生活经验。数学就是把这一生活经验以缜密的逻辑思维进行分析、总结、判断和推理，而后把它抽象化，以数字的形式加以记录说明，用运算符号表达出各数字之间的联系。生活中很常见的现象，比如购物、坐车等事件，如果直接从数学的高度进行枯燥的数学运算，脱离了实际生活，也就是把孩子们熟悉的生活变成另一种陌生的模式，就很难接受了。因此，教师在教学中，要设计出情景交融的教学方法，让枯燥的数字计算转为鲜活的生活情境，才能让孩子们学到有价值的数学。 　　一、数学情境生活化 　　小学生，特别是低年级的小学生，对生活感悟还比较抽象，只有用具体的数字才能解答生活中的实际问题，才能使生活中的各种事物及各种事物之间的联系明朗化、具体化。所以，教师在教学中要把学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，在增强学习兴趣和好奇心中让他们感到生活中处处有数学，数学来源于生活，让他们很自然地走进数学生活。这样，就可以在兴趣中解决问题，看似深奥的数学知识学起来就容易多了。 　　例如：在《分桃子》课堂上创设一下情境，让学生每人拿出8个桃子放在盘子里，提问：你会怎样分？你会装在几个盘子里？每个盘子里几个桃子？ 　　学生会出示以下答案： 　　8÷8=1盘， 　　8÷7=1盘多一个 　　8÷6=1盘多2个 　　…… 　　8÷1=8盘。 　　教师归纳在上述分桃子的答案里有两种结果，一种是正好分完，一种是有剩余，有剩余的就是“有余数的除法”。这样就把数学知识放在生活情境中，使学生身临其境，接受知识会感觉很轻松 　　二、数学理解生活化 　　生活中处处有数学，生活是数学的源泉。能够捕捉生活现象，从生活现象里归纳出数学问题并加以解决，是活跃课堂气氛，增强学习效果的最好办法。在教学中，防止生搬硬套，脱离实际。要善于从学生的生活经验中观察，提炼，总结，发挥，既能把生活实际抽象成数学问题，又能把抽象的数学问题还原到实际生活中，从感知中理解问题，解决问题，从而完成由感到悟的升华。在这一过程中强调潜移默化，设计学生感兴趣的生活情境，积累丰富的生活素材，展现多彩的生活形式，让学生感受到数学与实际生活密不可分。例如：在春游活动中，根据公园门票价格表，教师和学生的人数，让学生自己安排购票方式，最后通过比较，选出最省钱的一种，这样不仅让学生很自主地把生活和数学联系到了一起，还培养了学生的理财意识，可以说事半功倍。 　　三、数学概念生活化 　　数学概念是生活经验的总结，是对生活规律的认知。小学生的生活经验有限，要消化、吸收抽象的数学概念不是件容易的事，只能死记硬背。这就增加了数学的枯燥性，增加了运用数学概念解决问题的难度。 　　比如讲乘法分配律：（a+b）c =ac+bc。单从公式本身讲在学生看来没什么意义，只能死记硬背，如果把它放在生活情境中就不一样了。老师可以这样安排：要求学生写大字，左边的同学每天写5个，右边的同学每天写3个，两天后结果会怎样？让学生说出自己的计算方法， （1）（5+3）×2=16， （2） 5×2+3×2=16 。 　　我们一共写了16个大字，所以（5+3）×2=5×2+3×2。 　　教师加以引导总结，学生就会自然接受这一公式所蕴含的数学规律，也激发了思考的兴趣，运用起来也就得心应手了。 　　开设“课堂超市”，让日常生活数学化 　　开设“课堂超市”的目的是给孩子们提供足够的空间去更多地交流，在交流中获得经验，促进思维活跃的发展。 　　比如：我们的课堂设计一个“小商店”的环节，出示相应的商品价目表：篮球每个90元，足球每个45元，问题是：买4个足球和6个篮球共需多少钱。对于这个问题除了一般的解题思路“90×6+45×4”外，还会出现以下解题思路（90+45）×4+90×2和（90+45）×6-45×2。 　　这种形式经常出现在课堂上，我们会发现：孩子们的学习气氛活跃了，交流多了，学习数学的兴趣增加了，并且喜欢多层面多角度去思考了，学习变主动了。数学课堂变成了生活课堂，其乐融融，快乐多多。 　　总之，小学数学