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利用本土化材料，创设区域活动环境 　　区域活动是幼儿园日常活动的重要组成部分，是幼儿喜闻乐见的一种形式，对塑造幼儿的品格、开阔他们的视野、帮助他们进行初步的学习具有重要的意义。区域活动有着自己的优势，这种优势需要教师集中力量把它进一步发扬光大，其中的一部分便是和本土化材料的结合，本土化材料和“进口材料”相比，更加符合当地的材料，符合幼儿的行为习惯，也符合幼儿的思想认知，有助于培养他们开朗、健康的个性和思想品格。具体来说，材料的本土化主要有下面几个方面的好处。 　　一、材料的本土化增加了幼儿园和社会的联系 　　现在的教育在社会上普遍存在着一种问题，即知识和社会的脱节，学生在学校里学习到的知识发现到了社会上却对不上号。摈弃这种弊端需要我们从娃娃做起，从幼儿园的教学中开始改变。材料的本土化有助于把幼儿园的教学活动和社会资源、自然风情紧紧地联系起来，让幼儿的活动更加接地气，有真实感，有利于开阔幼儿的眼界，将他们学到的知识运用到生活中，将来更好地融入社会，对自己的本土环境有一个正确的认知，将来能够更好地融入周边环境。 　　二、材料的本土化简单易行，易于被幼儿接受 　　有的幼儿园热衷于推崇外国教育，觉得国外的教育更先进，或者盲目借鉴外国幼儿园的先进教学经验，对于别人的材料盲目地引进，根本没考虑到当地的环境和幼儿的接受能力。其实，材料的生僻容易让幼儿把学习和玩耍的注意力集中在对材料的研究上，研究的时间甚至多于玩耍的时间，违背了活动的初衷和目的。 　　三、材料的本土化便于幼儿培养良好的性格 　　对本土环境和资源的利用，把本土材料和区域活动有效地结合起来，不但有利于推崇当地的民俗文化，而且本土化材料在情境中的运用，有助于幼儿潜移默化地了解家乡的文化习俗，感受到家乡的变化和发展，对他们幼小的心灵是一个熏陶，有利于增强幼儿对家乡的热爱。那么，我们应该怎么利用本土化材料进行幼儿园的区域活动环境建设呢？我觉得我们应该从这样几个方面来做。 　　1.利用大自然为依托，开阔区域活动的场地 孩子们喜欢集体活动，也喜欢在教师创设的情境中扮演自己的角色，完成自己的“学习任务”，然而，教室里、校园里有时候难以满足教师创设的情境的需求。比如，当教师让幼儿表演童话里的情节时，如果在绿草茵茵的大自然中，更容易让幼儿产生对美丽和善良的认可，更容易理解童话中传递出来的道理，因此，教师可以适当把这些活动设置在特定的环境中，让幼儿课和自然、社会巧妙地联系起来，不但让幼儿兴致勃勃地完成教学任务，更让他们接触了大自然，开阔了视野，在大自然中收获了善良和纯真。值得注意的是，幼儿的情境课如果设置在比较开阔的地方时，一定要格外注意幼儿的安全，避免发生危险和意外。 　　2.利用常见的材料，增强幼儿对社会和生活的认知 幼儿园的主要任务是培养学生良好的行为习惯和思想品德，让他们带着在幼儿园里学到的解决问题的办法和能力进入社会。为了让幼儿将来能够更好地融入社会，教师应该多采用生活中常见的资料和材料作为区域情境课上的内容。比如，大人都知道的端午节，对于幼儿来说难免会有些懵懂，在端午节来临之前，教师可以在班里举行“包粽子”的活动，粽叶、糯米，这些都是生活中司空见惯的事物，学会包粽子，懂得粽子的含义不但会让幼儿和自己的生活结合起来，而且还会了解粽子的深藏含义，了解端午节对于中国人的意义，可以说，既增加了他们对生活和历史的了解和认知，也锻炼了他们的动手能力和思考问题的能力，可以说是一举两得。 　　3.利用本土材料，师生共同完成区域性环境活动创设 本土材料和情境的完美结合才能形成一堂高效的情境课，幼儿的情境设置应该是来源于幼儿的日常生活的，不能由教师进行凭空捏造。另外，教师应该相信幼儿的能力，不要小觑幼儿的模仿力和想象力，应该把情境创设的主人适当地交还给幼儿本身，让他们联系平时的生活实际来进行情境的创设，比如，由幼儿创设超市的情境。有人扮演超市的收银员，有人扮演超市的售货员，有人扮演顾客。师生共同扮演在超市里的各个角色，在情境中感受超市里的各种情感体验，感受和体验生活。再比如，创设过家家游戏的情境，让幼儿在情境中扮演自己想要扮演的角色。 　　总而言之，材料本土化在区域环境活动的有效运用和结合，能够让幼儿更加全面、健康、快乐地发展，让二者更加良好地结合，是需要每个幼儿教师钻研和解决的问题，让区域活动能够在幼儿课上发挥出它应有的作用。 　　【参考文献】 　　[1]高芬.《幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略》[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009，03：40-41. 　　[2]庄宏玲.《幼儿园区域活动环境创设的策略》[J].学前教育研究，2011，05：70-72. 　　[3]韩莉.《幼儿园班级活动区创设的有效性研究》[D].西南大学，2014. 　　[4