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县域推进职业学校教师专业阅读的策略研究 　　摘要：本文以专业阅读的概念内涵的揭示为逻辑起点，分析专业阅读的行动机理，在行动哲学理论的基础上重点探讨了“整体”推进职业学校教师专业阅读的组织形式、行为方式及行动策略。 　　关键词：教师专业阅读；行动；策略 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）04C-0041-05 　　一、职业学校教师专业阅读的内涵：随性阅读与专业阅读的融合 　　（一）随性阅读 　　职业学校教师阅读的“怡情”需要。作为阅读的重点人群，职校教师的阅读首先取决于教师自身的阅读意愿。繁重的教学任务、高强的教学压力使得很多教师囿于教学事务而无暇挤出更多的时间来阅读，但教师特有的对“书香世界”的挚爱和痴迷，常让教师在忙碌之余寻找到精神的安适之所。显然，读书不仅仅是人们挂在嘴边的“改变命运”那样功利，而首先是“丰富内心”的生命情怀。所以，对职校教师来说，阅读既是个人意愿，更是生命自觉。因此，在引导职校教师开展专业阅读时，首先要让教师保持随性阅读的文人情怀，因为随性阅读引领读书的方向并丰裕人生。如果情怀已死，则教师就会沦落为一个迫于生计而应付教育的“教书匠”，甚至会沉沦为一个“误人子弟”的人。只有“性之所好”的随性阅读，才能真正引领职校教师向“性之所执”的专业阅读延展。实践表明，阅读的轨迹大多是从随性阅读到专业阅读，然后再从专业阅读进入随性阅读的。 　　（二）专业阅读 　　职校教师阅读的“致用”需要。以“专业阅读”为关键词，搜索中国知网学术期刊网络版，以精确的方式查询到1243篇文献，再在结果中以“教师专业阅读”为关键词查询，只有18篇文献是涉及教师专业阅读的。尽管专业阅读还是一个“内涵”不确定的词语，但细析文献发现，专业阅读的理解大概有两层意思：一是某个具体专业的阅读。譬如英语专业、计算机专业、图书管理专业等具体专业相关内容的阅读学习。二是基于职业发展的专业阅读。譬如律师、医生等专业化发展程度较高的职业。由于教师职业是专业化程度相对较高的准专业，教师的专业阅读实际上是基于“职业”发展的阅读。正因为教师职业更多的是关于“如何教”，因而当下教师的阅读偏重于“教育教学”等方面的书籍。但就职校教师尤其是专任教师而言，学科专业知识与教育知识同等重要，因为教育智慧需要通过阅读教育经典来支撑，而学科专业知识更需通过专业阅读来提升。因此，职校教师的专业阅读是指基于专业、与实践相关的、增进专业知识、形成专业智慧和构建专业精神的读书活动。 　　（三）二者融合：职校教师阅读的专业与非专业性 　　古人云：读万卷书，行万里路。显然，仅仅读书是不够的，还要与实践结合起来。由此观照教师的教育实践，职校教师的专业阅读必须将随性阅读与专业阅读结合起来。从教师的专业结构来看，教师首先是某个学科的教师，这就要求教师“术业有专攻”，这一点，对于职业学校的专业教师而言更为重要。职校的许多承担专业教学的教师，如果不在自身原有的专业基础上继续进行自主的专业阅读，是很难发展成为一个优秀教师的。但是，仅有“专攻的术业”，至多仅能算是一个专业水平较高的“技术人员”，而非教师。职业学校的教师不仅自己“术业有专攻”，而且要把“专攻的术业”传授给学生，这就需要职校教师阅读教育学、心理学等方面的教育书籍，这也是专业阅读。怎样把专攻的术业让学生“快乐”地接受，这就需要职校教师阅读与自己的职业相关的其他学科的知识，这是“跨界阅读”，同样也是专业阅读。因此，一切基于教师职业需要的阅读都是“专业阅读”。在强调职校教师专业的同时也要强调教师的“非专业阅读”。实践证明，同一学校、同一专业、同期毕业的老师，之所以有的老师能成为优秀的教师，而有的不能，究其原因，就是教师的知识背景不一样。宽阔宏大的知识背景，可以让教师有不同的“视点”和不一样的“视阈”。优秀的教师，不仅非常注重“专业阅读”，而且也不排斥“非专业阅读”，因为有目的、有计划、有选择的“专业阅读”可以帮助教师“有效”地解决教育实践中所遇到的问题，但“专业阅读”与“非专业阅读”的融合，可以帮助教师“智慧”地解决问题。 　　二、推进职校教师专业阅读的基础：个人意愿与国家意志的整合 　　作为学校最重要、最有价值的资源――教师，要成为阅读的“先行者”，因为改变从“阅读”开始，而我们的课堂每天每时每刻都在发生着静悄悄的变化。对于职业学校的教师而言，他们更要加强专业阅读，因为职业学校的教师是一座桥梁，他们一头联系着科技最为活跃、最为鲜活的“生产领域”，另一头联系着最为灵动、最具可塑性的“学生世界”。职校教师的专业阅读可以有效地促进专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的有效对接，从而保证职业教育为社会输送适合产业发展的高素质、高技能的人才。 　　（一）个