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品德与社会教学中学习共同体建设策略 　　摘 要：学习共同体建设是新课程改革倡导的重要学习方式之一，在《品德与社会》学科教学中提高学习共同体的合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习共同体的建设，包括学习共同体的构建、评价和奖励等策略的研究。 　　关键词：品德与社会；学习共同体建设；策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-085-01 　　学习共同体合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一，它让每个孩子都融入集体，在集体的温暖和鞭策中不断取得进步。随着课改的逐步推进和深入，我校对合作学习的认识已经从理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。 　　一、在品德与社会学科教学中如何划分学习共同体 　　合作学习是以学习共同体为基本单位进行教学活动的，构建学习共同体是进行合作学习活动的组织前提。合作学习共同体通常由6左右名学生组成。在构成上要求学习共同体成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异和互补性，使每个学习共同体成为全班的缩影或截面。这样构建的合作学习共同体才能“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各学习共同体间展开公平竞争创造了条件。 　　二、学习共同体能够正常运行的策略 　　组建好学习共同体，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习共同体能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事： 　　A、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任学习共同体的组长长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。 　　那么学习共同体的组长该如何选拔呢 ？学习共同体组长长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习共同体的组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。学习共同体的组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训学习共同体长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的学习共同体既有一定的共性，又有鲜明的个性。 　　B 、给学习共同体起一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为学习共同体取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成学习共同体目标和团队精神。只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。如：必胜、无敌、翱翔、合力、雄鹰等学习共同体名称，这是信心、意志、气魄的表现！ 　　C 、给学习共同体成员编一个相应的代号。按照一定的标准分好学习共同体之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号 （但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性 ）。全班每个学生都有一个代码。并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工，学习共同体内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查――指定同一层次的学生代表学习共同体发言，并给予及时评价，使个人承担一定的学习共同体责任，促使学习共同体成员将焦点集中到互教互助上来。 　　三、学习共同体有效评价策略 　　学习共同体评价是对学习共同体合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作学习共同体健康发展的重要环节。课堂教学中的学习共同体评价包括个人自评、学习共同体自评和教师评价。 　　学习共同体自评也称学习共同体自加工、学习共同体反省等。这种自评能够使学习共同体成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思考，为强化学习共同体成员的积极行为和学习共同体合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视学习共同体自评这个环节。学习共同体合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。学习共同体自评初期，教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与学习共同体学习的深度。 　　四、学习共同体奖励策略 　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为学习共同体之间的