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回归语用价值观指导下的语文课堂 　　摘 要： 语文教师要指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富语言积累，使他们具有听说读写能力，在课堂上就要开展各种的语言训练，形成有效的低年段语用教学策略：创设生活语境，诱导学生入境；抓住文本留白，引导想象填补；重视口语交际，学会说话技巧；理解精巧生动句式 ，仿写典型句式，让语用回归低年级语文课堂。 　　关键词： 语用价值观 教学策略 小学低年段 　　《小学语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。”[1]这强调语文课程首要核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力。语文课程要指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富语言积累，使他们具有听说读写能力”[1]。语文教学的“本然”其实就是言语运用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上[3]。语文不管怎样学，最后考察一个人的语文素养时，语言应用能力都是一个不容忽视、不可或缺的重要指标。我大声疾呼：让语文课堂教学回归语文的本色，回归语用价值观指导下的语文课堂。那么如何建构语用型课堂，开展语用型课堂教学有哪些策略呢？下面我就正在研究的课题谈谈小学低年段语用教学策略。 　　一、创设生活语境，诱导孩子入境 　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”[2]正因为这样，教师要为学生创造接近生活实际的环境，使课堂充满多姿多彩的生活情趣，从而言之有物、言之有序、言之有情，让学生真正体会到自己成功的快乐。 　　如我在教人教版第二册“语文园地三”《我们身边的垃圾》时，先向孩子们展示课件，将现实生活中常见的垃圾、出现的位置、去向等通过课件图片在课件中展现出来，接下来让孩子交流：你都有什么发现？你由此想到什么？你能将自己的想法设计构思后画出来或制作模型成模型吗？如果你们设想得合理、有价值，老师将向有关部门建议。通过观看课件并勾起学生的已有经验，让学生感到实实在在有话可说，“不吐不快”，自然兴致很高。 　　又如要求写一篇观察蔬菜的习作，要求学生带来自己最喜欢吃的蔬菜，与同学分享，对于低年段学生来说是非常高兴的事。当老师要求说出它们的外形特点、味道、用处等，孩子们都能迅速地用生动的语言表达出来。 　　低年级课堂要以调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望为目标设计环节。教师要认真聆听孩子学生说，给每个孩子说的机会，在孩子说得不好时，及时纠正，并示范性地说。 　　二、抓住文本留白，引导想象填补 　　许多创造发明者之所以能创造发明出新的事物，正是因为他们的头脑中有有关这方面的表象储存，从而在经历一定阶段的尝试、反复试验后发明创造出新的事物。同样，语文教材中蕴含着十分丰富的资源，教师应该充分挖掘教材文本的内在资源，提高文本的使用价值，使文本为我所用，为培养学生的想象力服务。 　　选入教材的文章因为篇幅的关系，都经过严格挑选、剪辑、精练含蓄，作者不可能事无巨细地进行描写。有些文章会给读者留下联想、想象的空间，教师可利用文章中的“空白点”，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，延伸文本内容，这不仅会对学生进行想象思维的训练，还会训练语言表达能力。 　　如我在教学寓言故事《坐井观天》这篇课文时，让学生想象：青蛙跳出井口看到了什么？想不想回到井底去呢？我让学生展开大胆想象后，在小组里讨论。学生A：青蛙跳出井口一看，果真小鸟说得那样天一望无际，青蛙红着脸说：“对不起小鸟，我应该相信你说的话。”小鸟说：“没关系。”青蛙说：“前面有个荷花塘景色真美，要不咱们一块儿去那里生活玩耍吧。”青蛙和小鸟成了好朋友。学生B：青蛙跳出井口一看，啊，天一望无际，有连绵起伏的山、绿油油的田野、五彩斑斓的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，听到小河在哗哗地唱歌，“扑通”一声跳到河里，想在这河里安家乐业，可又立马跳出来，原来河水黑糊糊的，看不到底，上面飘着五颜六色的生活垃圾袋，气味刺鼻。青蛙直摇头，心想：这臭水沟我一刻都待不住了，还是我原先的那口井干净。青蛙无可奈何地又跳回了井里。 　　本次的想象无形中可培养学生的求异思维，学生能结合现实生活，表达对人类破坏自然环境、伤害小动物的不满。抓住文章的结尾作为习作的起点，让小孩子用拟人的手法表达他们的愿望，这样不仅对学生进行了发散型的思维训练，而且培养了学生言语的表达能力。 　　文本中的不确定和空白留给读者想象的空间，我们要善于寻找文本中的缝隙，插上想象的翅膀，使沉睡的文字变得鲜活起来。 　　三、重视口语交际，学会说话技巧 　　说是写的基础，低年级学生年龄小，注意力易发散，因此对于交际话题，教师要提出明确的交际要求，学生对围绕话题交流什么，达到什么目的应该十分清楚，这个要求就是让学生大胆、大声、大方地说，做到声音响亮、仪态大方、语言规范，希望通过严格训练，养成学生良好的说话