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因材施教，教学相长 　　摘 要： 文章针对医专《计算机应用基础》的教学现状，从医专学生的知识水平和学习能力出发，分析在教学中“因材施教”和“教学相长”的难点，提出解决问题的方法。 　　关键词： 因材施教 教学相长 现实困难 解决方法 　　因材施教是教师在教学过程中从学生的认知水平、能力水平和自身素质出发，采用适合学生特点的教学手段，最大限度地提高学生的学习积极性，产生学习的兴趣和学好的信心。教学相长是指教师在教学过程中（在教师的教和学生的学的过程中）师生相互促进，共同学习，共同进步。因材施教、教学相长是教师在教学工作中达到的最高教学境界，是理想的教学状态，是每个教师教学的努力方向。 　　1.现实中的困境 　　因材施教、教学相长的教学观点虽然在理论上早已家喻户晓，并被现代教育接受，但在实际教学工作中却因为种种原因很难真正实现。究其原因，主要有以下几点： 　　一是因为理想的因材施教要求教师充分了解每一个学生，了解学生的知识水平、学习能力等具体情况，在设计教学方案时有的放矢，在教学过程中及时了解学生的反馈意见，调整教学方案，有针对性地进行教学，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生快速进步、成长。因此，在教学过程中师生比例不应过高，而目前的班级教学不可能满足这个条件，以我校为例，每个班的学生人数为五六十人，师生比例过大，教师很难深入细致地了解每个学生基本情况，了解“差不多”、“大概”就已很不错。因此，大多数教师备课时只注重备教材、备教案，很少备学生，教学内容中哪些学生能接受，哪些学生不能接受，学生能接受多少，往往没有仔细考虑。即使有的教师想面向全体学生，但受现实条件的限制，在备课和课堂设计时，实际操作很难做到。只能是照顾大多数中间的学生，忽略两头。上课时，面对五六十个学生，教师要准确地判断每个同学的听讲效果，满足每个同学的需求，有针对性地进行讲解，很难。再加上课后反馈的不及时，都制约了因材施教的实施效果。 　　二是理想的教学相长需要师生多交流、多沟通，教师爱教，学生爱学，教师才能在备课、教学和学生的反馈中发现问题，改进教学方法，才能促使自己的教学水平和业务水平不断提高，能力不断增强，教学效果更好，学生学到更多的知识，掌握更多的技能，师生才能共同进步，实现教学相长。然而，目前医专生生源呈台阶式下降趋势，生源一年不如一年，学生学习习惯不好，加上手机的普及，不少学生一刻都离不开手机，典型的低头族、僵尸族，完全活在自己的世界里，不爱学习，也不爱与人交流，更不想和教师沟通，这些都制约教学相长。 　　当然并不是说完全没有因材施教、教学相长，因为教师的精心备课和认真上课本身就是一种“学”，课堂提问、答疑，课后交流就是因材施教、教学相长，只是在班级教学中因材施教、教学相长的效果不太理想。 　　2.解决的方法 　　要解决现实教学过程中“因材施教”、“教学相长”的困境，不仅教师要认真备课、上课，而且学生要认真听讲，更要注重加强师生间的沟通，特别是学生的反馈。只有当学生的反馈及时、反馈信息量大，教师的备课、教学才会具有针对性，教学效果才会更好。 　　在《计算机应用基础》课程教学中，我采用“任务驱动下的协作学习教学法”进行教学。这种教学法的最大特点是：在任务的驱动下，有效地增长师生之间、学生之间的交流、沟通，使教师的教学针对性更强，有效地实现因材施教、教学相长。在班级教学中取得很好的效果，现和同行们交流如下。 　　在任务驱动教学法中，“任务驱动”是指整个教学过程，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，让学生学习和掌握该学科的基本知识和技能。 　　在“任务驱动下的协作学习教学法”中，首先教师精心设计教学内容、教学方法、教学任务，然后下达任务，学生为了完成任务，必然会看书、查资料、上网搜索、小声交流，向教师请教。在学生的提问和讨论中，教师随时随地接受学生的反馈信息，了解学生的学习情况，针对学生的具体情况指导学生学习，因人而异，因材施教，主持并参与学生讨论，完成教学任务。在学生的提问中，既能反映学生的知识、能力等信息，又能给教师某种启示、启发，让教师根据学生的学习情况调整教学方法，这样就形成相互促进、共同进步的局面，即“教学相长”。孔子说：“三人行，必有我师焉。”学生在协作学习过程中相互讨论，也是相互学习，同学之间的互动和交流会给彼此提供信息和启发，让大家共同提高。 　　总之，在“任务驱动下的协作学习教学法”中，师生作为学习的共同体，围绕完成特定的任务进行学习、讨论。在完成任务的过程中，学生围绕本次任务把所需掌握的知识和技能串在一起，构建成一个个的知识框架，使所学知识不再零碎，锻炼思维能力，养成自主学习、相互学习的习惯。在“任务驱动下的协作学习教学法”中，“师生作为学习共同体”，真正实现因材施教和教学相长，学生和教师共同见证了