因材施教促进学生个性发展研究.docVIP

因材施教促进学生个性发展研究 　　摘 要：从学生分层是前提、备课分层是基础、导学分层是核心、练习分层是检测、考试分层是提升等方面，研究因材施教，尊重学生个性，促进学生个性发展，贯彻素质教育提出的因材施教的教学理念。 　　关键词：小学；数学；因材施教；个性发展 　　中图分类号：G622；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0089-01 　　素质教育是面向全体学生，促进学生各方面素质全面发展的教育。无论是从理论层面还是从教学实践的角度，都已经认识到学生是具有独立意义的个体，学生之间存在着个体差异。要促进学生个体的全面发展，就必须要尊重学生的个性，贯彻素质教育所提出的因材施教的教学理念。 　　一、学生分层是前提 　　教师首先要深入到学生当中去，借助日常活动与学生“谈天说地”，对学生的性格、爱好、学习、家庭情况等进行了解。在摸底分析基础上，以学生的调研成绩和综合素质评价为依据，把班内学生按3∶4∶3的比例分为好、中、差三个异质组。具体到哪个学生属于哪个组，教师要做到心中有数，但不宜向学生公开，否则可能会助长好学生的傲气，挫伤学困生的自尊。知彼知己，百战不殆，这样做对于实施因材施教是很有必要的。 　　二、备课分层是基础 　　“凡事预则立，不预则废。”虽然现代教学大力倡导生成性教学，但为了实现学生分层基础上的教学分层，备课环节必不可少。教师在备课前要深入挖掘教材，了解各单元的知识点，弄清楚哪些单元之间是桥梁关系，哪些单元是独立成章的，这样才能在备课时做到有的放矢，既能从学生的已知出发，又能着眼于学生的最近发展区，使学生通过自身的主动探究、同伴之间的合作等方式来学习知识。教师还要对学生有全面的了解，在备课时才能实施分层教学。就拿提问来说，概念类问题要提问学困生，理解类问题要提问中等生，综合类、开放类问题要提问优等生。这样的设计针对性强，不仅尊重学生个性，还兼顾个体差异。 　　三、导学分层是核心 　　学生的学习态度、学习习惯、情感和能力等方面的迥异，决定教师在关注学生共性的同时，也要兼顾到学生个性。要立足于本班学生实际，创新性地使用教材，对不同层次的学生给予不同的指导。课堂上，虽然全班学生学习的内容相同，但学生领会的程度却往往大相径庭。因此，教师对学生的期望值也应该有别。教学北师大版六年级数学上册“分数混合运算（一）”应用题时，可以按如下方法进行分层指导。A.试着画线段图。搞清解题思路，即先算什么，再算什么，最后列式解答。B.仿照例题解答。“B”要求是为中下层学生设计的，中下层学生如果能过关，中上层学生就没问题。反之，就要及时调整教学策略，把这部分学生从茫然和歧路中带出来。“A”要求中的三点要求呈并列关系，是针对中上层学生设计的，他们在自学时，可以顺次完成，也可以选择完成，自由度很强。需要注意的是导学的反馈提问，教师一定要先提问中下层学生，再提问中上层学生。这样一来，一旦中下层学生在自学中存在疑惑，中上层学生的回答就是解惑，就算中上层学生的回答不那么完美，教师点拨起来也轻松许多。 　　四、练习分层是检测 　　众所周知，练习是反馈学习效果最有效的载体。为了提高学习兴趣，使更多的学生获得成功的喜悦，不妨把练习分层，使学生有选择的空间，人人有适合自己水平的练习。在北师大版四年级数学“天平游戏（一）”新授结束后，可以出示如下练习。A类：求出下列方程中的未知数x：x+5=11、x-3=6。B类：在（ ）里填上适当的数，使每一个方程中的x=5。（ ）+x=13、x-（ ）=2。C类：你能解出方程21.3-y=10 中的未知数y吗？A类为必做题，是对新知识的一种概括复习，是达标练习；B类为理解题，是为中等水平的学生设计的。目的是让他们在掌握方程解法的基础上，通过稍高层次的练习进一步理解方程的意义；C类为培优题，是针对尖子生设计的。此题利用激将法，诱使他们心甘情愿地开动脑筋、进行探究性学习，超越自我。 　　五、考试分层是提升 　　仅以考试分数判定学生的好坏，有失偏颇。考试的目的是为了提升学生的能力，彰显学生的个性，使各个层次的学生都得到发展。因此，没必要次次考试都搞得那么整齐划一。就拿月测来说，可以模糊组别，将A、B两组合二为一，使C组的学生上升一个层次，出A、B两套试卷。B卷以基础知识为主，重点考查概念、法则、性质的识记和一些简单的计算，供学困生解答。A卷除一些基础知识外，还要设计一些综合性或技巧性较强的题，知识点全面，具有一定的坡度，供中上层的学生解答。这样检测，中层学生与上层学生的成绩差距依然存在，中层学生赶超的目标更具体，学困生也不会因为考得太差而产生自卑心理，丧失信心。 　　六、结束语 　　总之，尊重学生的个性，促进学生个体的全面发展，贯彻素质教育所提出的因材施教的教