浅谈农村小学信息技术与数学课程整合的几点做法.docVIP

浅谈农村小学信息技术与数学课程整合的几点做法 静边镇一小 林 琼 我是农村镇小学的一名数学教师，作为小学的一门主要学科——数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，“一大一小”两块黑板就是我们的所有教具。由于课堂教学用具的贫乏，课前往往绞尽脑汁自制一些简陋的教具。加上学科自身的特点，的确没有其他学科形象、生动、具体。教师讲得口干舌燥，学生听得枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性，使学生丧失学习数学的兴趣。为此身为数学教师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。现代信息技术辅助教学介入学校教育后，给农村学校基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。同时，为师生之间、学生之间提供了一个双向的、平等的交流平台，它使教师、多个学生主体间围绕共同问题进行协作、讨论和对话成为可能，也使教师与学生之间的个别化教学和学习成为可能，学生处于一个宽松、开放的学习环境中，教学模式与传统教学中“一切跟着教师走”的模式相比发生了很大的变化。下面就谈谈我们农村小学，在信息技术与数学课程的整合教学方面的几点做法： ?一、利用信息技术辅助教学，创设探究情景，激发学习兴趣。 ?课堂教学中，运用信息技术辅助教学，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。 ?教学统计中的数据的收集和整理教学中如：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。再比如:教学“圆形的周长”时，对于“周长”这一比较抽象的概念，学生不易理解的情况。教学设计时，我在屏幕上先出现一个圆形，然后让一只蚂蚁沿着它走一圈，问，小蚂蚁爬了多少米？它爬的路就是圆形的什么？然后，让学生照小蚂蚁爬的路线用手指在空中学画一遍。充分感知，建立了“周长”的表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。整个教学过程以学生参与为主，通过媒体演示解决教学重点、难点，收到了较好效果。现代教育媒体的应用，扩大了学生兴趣幅度，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生在学习中的主体作用。借助现代信息技术辅助教学，浓缩了时空，超越了时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。 ?二、利用信息技术辅助教学，充分展示知识的形成过程。 ?课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程，应创造让学生主动参与学习过程的条件，培养学生的数学素质。信息技术辅助教学，在充分展示知识的形成过程中扮演着重要的角色。 ?根据教学内容的特点，传统媒体与现代媒体的有机结合，即电脑模拟和实物操作演示、投影显示“联手”，使抽象问题具体化，易取得相得益彰的效果。例如长方体体积计算，我设计了这样的教学进程：⑴探讨体积大小与什么条件有关。启发学生提出有关如何解决体积计算方法的问题，利用电脑演示长方体的长、宽、高的改变。⑵探讨体积与长、宽、高有什么关系。利用电脑依次显示：①一个棱长为1厘米的正方体；②把这样的5个正方体摆成一排；③把这样的正方体4排摆成一层；④同样的共摆3层（最后得到一个体积为60立方厘米的长方体）。⑶分组实验，填写实验报告单。学生以4人为一组，用60个1立方厘米的小正方体拼出3个大小不同的长方体。然后派代表上台当“小老师”，用实物投影显示学生的拼法，并对照本组实验报告单说出每排个数、排数、层数与总个数的关系，长、宽、高与体积的关系。⑷归纳体积公式。⑸验证公式。以上教学进程，多媒体的优化组合发挥得淋漓尽致，将知识的形成过程充分展现在学生面前。 三、信息技术辅助教学的运用，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用。 信息技术辅助教学的运用使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如：教学〈小数的性质〉一课，放录象看商场里商品的标价，创设生活情境导入新课，使学生身临其境，很自然地明白这节课要研究的目标和范围。导入新课后，教师提出：“怎样比较0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大小？”并为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台介绍各组解决问题的办法，然后用电脑演示出来，接着老师又引导学生“猜想”什么样的小数大小相等，试着写几个这样的小数，这样充分调动了学生学习的积极性，然后引导学生再次验证“猜想”，从而发现小数的性质这一规律。这样的教学进程体现了学生主动参与教学的意识。信息技术辅助教学的优化组合不仅让学生获得了新知，而且培养了探索精神。 四、运用信息技术辅助教学，可扬长避短、省时高效