基于“亲自然体验式课程”理念下的幼儿园环境创设.docVIP

基于“亲自然体验式课程”理念下的幼儿园环境创设 　　摘 要：“亲自然体验式课程”是让幼儿自己到自然界去寻觅、探索、发现，在体验中获得新的知识。环境作为教育资源的一部分，在幼儿教育中发挥着重要的作用。孩子的成长离不开自然环境，教师只有让孩子自己去体验，去无穷无尽的大自然中寻觅、探索，才能让他们获得长足的发展。通过对“亲自然体验式课程”教育模式及其环境教育特征的分析，阐述了借鉴亲自然体验式教育特点的幼儿教育环境创设的途径，希望进一步提升我园环境创设的质量，从而促进孩子良好个性的发展。 　　关键词：“亲自然体验式课程”理念；幼儿园环境；环境创设 　　“亲自然体验式课程”理念下的幼儿园环境，是指以开展亲自然体验式教育为特征的幼儿园，为了更好地服务于体验式课程建设，让幼儿在与自然环境“共生”的过程中，增强生态意识，培育生态智慧，最终实现人与自然和谐发展的环境。这种环境包括幼儿园户外场地、设施与设备、墙壁与地面、区角与材料等因素。比如在幼儿园的大厅里设置几棵枝繁叶茂的大树，或把一些田野硕果悬挂在醒目的地方，以便让走进幼儿园的人们感受到生态的氛围，但这仅仅使环境创设成为一种装饰与摆设，缺乏探究性与互动性。如何更好地完善亲自然体验式课程的建设，充分发挥环境的育人功能，真正体现环境的文化内涵，我园进行了一些探索与尝试。 　　一、“亲自然体验式课程”的特征 　　1.自然开放的教育模式 　　“亲自然体验式课程”即自然教育理念，孩子们不是间接地透过书本学习，而是透过与大自然中事物的直接接触而学习。教师与幼儿间的互动完全以幼儿为中心，幼儿自我学习、自我发现，教师不但是幼儿的引导者、支持者，还是学习的伙伴。 　　2.以人为本的教育模式 　　“亲自然体验式课程”中，幼儿在大自然中自由探索，发现有趣或不了解的现象，继而提出问题，并透过观察寻找可能的答案。幼儿在整个学习过程中充当着主体作用。 　　二、“亲自然体验式课程”中教育环境的特点 　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的，通过创设适宜的环境对幼儿实施教育影响，是幼儿教育的基本特点。亲自然体验式课程是让幼儿自己到自然界去寻觅、探索、发现，从而在体验中获得新的知识。亲自然体验式课程的教育有以下几方面的特征： 　　1.教育环境的广阔性 　　大自然教育提倡者哈蒙曼认为，没有一个学习环境像户外教室那么宽广、那么多变、那么吸引人。“亲自然体验式课程”把教室搬到了大自然中，充分体现了其利用自然环境教育孩子的适宜性。 　　2.教育资源的丰富性 　　“亲自然体验式课程”的教育资源就是大自然中所拥有的一切可以利用的资源。从植物、动物、农作物到石块、树皮、土壤，还有塑料、金属、零件等，应有尽有，只要你能想得到、看得到的都可以用作教育活动的材料，或是作为幼儿学习操作的材料。亲自然体验式课程的材料可谓包罗万象、无所不有，而且相当一部分都是大自然中可利用、可再生资源，是师生共同收集的材料。大自然就像是一个大仓库，不论是教师还是孩子都可以随意取用――自己选、自己裁、自己做。根据课程的安排，教师还可以带幼儿到田野、山间，不同季节收获不同的瓜果蔬菜，同时，还可以组织各种有意义的活动等。亲自然体验式课程提供给幼儿丰富的学习环境，它的教育领域是多元的，除了认知教育以外，还具有艺术教育、社会教育、健康教育、环保教育等多种教育功能。 　　三、“亲自然体验式课程”中环境的创设 　　环境创设科学与否，很大程度上取决于管理者对环境的整体规划，即明确幼儿园环境的范畴是什么，环境创设理念是什么，准备创设哪些内容板块，以什么样的方式加以呈现，整体与局部的关系如何处理，等等。 　　1.利用自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间 　　在室外环境布置上，自然的环境是最有益于孩子发展的。幼儿园在创设环境时注意挖掘现有的资源，合理安排角落与场地，充分利用园内自然物。尽可能扩大幼儿的户外活动空间，并且即便经济条件允许，也应尽量减少幼儿园里的水泥、瓷砖、塑料等。让孩子们在一个充满自然气息的空间自由嬉戏，无所顾忌地尽情活动，进而促进孩子身体动作的灵活性与协调性的发展。通过利用自然界的材料制作的美术作品装饰美化幼儿园，激发幼儿的审美兴趣。例如利用丰富的豆子、大米、玉米等粮食资源，创作大量的种植粘贴画，用于幼儿园教室装饰。此外，还可以用植物的叶子作画，用南瓜、藤条等制作装饰品。 　　2.以幼儿为本，创设人文化的环境 　　教师应充分挖掘空间的潜力，利用室内空间的每个角落，设立玩沙池、玩水池、饲养角等。多提供自然界的沙、石、水和动植物等材料进行活动，满足幼儿的兴趣，使其更多接触自然界的沙、石、水和动植物。让孩子回到自然中去，重新亲近自然