2016教师工作坊.pptxVIP

教师工作坊主讲教师：徐　鹏目　　录一、教师工作坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例背景国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)建设高素质教师队伍(第十七章，51条)教育大计，教师为本完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力“终身学习为人师”、“教师需要不断地培训与学习”的理念已经成为教育界以及社会大众的共识背景我国现有中小学教师培训模式：高校培训模式：以高等学校为省市培训基地区县培训模式：以区县教师教育学院（校）为基地校本培训模式：以教师任职学校为基本单位背景我国现有中小学教师培训模式存在的问题：价值取向：表现功利化和被动性培训目标：没有长期性与发展性培训内容：缺少自主性与个性化培训方式：缺乏多元性与参与性培训评价：没有激励性与科学性目　　录一、教师工作坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例教师工作坊的概念工作坊（workshop）一词最早出现在心理领域上世纪60 年代，美国劳伦斯?哈普林将“工作坊”的概念应用到都市计划之中后来逐渐把“工作坊”引入教育教学领域，形成了国际上比较流行的教师培训模式之一教师工作坊：是一种体验式、参与式、互动式的学习模式。大多是以某个富有经验的教师为中心，在其指导下，形成30-40人的学习研究共同体，主要通过讨论、活动等多种的形式，共同探讨和尝试解决某个问题教师工作坊的特点工作坊从人数上看是一个小群体活动领域为某个特定领域、项目或话题活动内容为调查、研究、讨论、比较或实际活动等活动的目的为相互交流，共同探讨，直至解决问题。目　　录一、教师工作坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例教师工作坊的培训设计教师工作坊培训设计的理论基础社会建构主义学习理论情境、协作、对话与意义建构团体动力学（库尔特?勒温，1939）通过引起社会团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多对教师培训的启示：给教师创设解决实际教育问题的条件协作中共同探讨解决实际问题的途径改变教师团体的价值标准进而改变教师个人的价值标准教师工作坊的培训设计教师工作坊培训的设计原则主题性：探讨的话题具有明确的主题，有针对性参与性：通过案例分析、角色扮演、头脑风暴等轻松愉快的方式鼓励多人共同参与体验性：轻讲授，重体验，吸引参与、引发思考、促进互动、推动成长整体性：整体学习（认知和非认知）生成性：被动的知识接受转变为主动意义构建创造性：在实践的氛围中迸发创造性实效性：内在力量成长带来外在的改变和成长灵活性：组织形式具有灵活性教师工作坊的培训设计教师工作坊培训的设计内容目标设计根据参训教师的具体需求，从学校和教师的实际出发，通过培训有针对性地解决实际难题，促进学校教育教学工作，提高教师的素质。既要努力满足参训者的期望，又要适当，而且清晰主题设计专题化设计，短小精悍，满足差异性需求例如：“教师生涯探索工作坊”“师生沟通艺术工作坊”“班级活动设计工作坊”教师工作坊的培训设计教师工作坊培训的设计内容活动设计多种活动样式：如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏体验等评价设计评价的方式多元化，形成性评价和总结性评价相结合目　　录一、教师工作坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例教师工作坊的培训组织工作坊的角色参与工作坊的角色有三种：参与者、专业者、促成者参与者：参加工作坊的教师专业者（辅导教师）：有专业实践技能、对于进行讨论之专业主题直接助力者，例如：中小学一线的资深教师促成者（坊主）：拟定研讨主题、推动工作坊进行的人教师工作坊的培训组织工作坊的一般实施流程发布主题组织讨论组织活动组织课堂实践组织讨论总结反思教师工作坊的培训组织教师工作坊培训的实施策略研讨主题的系列化研讨的主题可以多种多样，各个主题之间应该具有一定的逻辑关联性，使得主题研讨系列化，从而有助于学员在主题研讨中能够深入思考。培训形式的多样化多样化的教学活动；同课异构、一课三讲；现场教学模式多样化教师工作坊的培训组织教师工作坊培训的实施策略运行方式的情景化在真实的情境下组织培训活动，激发参与者在真实的教学情景中进行思考，在亲身体验中获得对于教学现实的真实感受。人员安排的合理化教师工作坊的培训组织对促成者（坊主）的要求掌握团体咨询的理论和方法掌握和运用心理学常用的支持、指导、鼓励等技巧；具备组织管理能力，调动全体学生参与的积极性，激发学生对活动的兴趣，积极参与活动，创造融洽的气氛教学内容契合学生实际需求设计一系列的接近真是课堂