2016第二章教育与人的发展.pptVIP

题记： 只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。 —夸美纽斯 儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向。 —杜威 儿童的行为，出于天性，也因环境而改变，所以孔融会让梨。 —鲁迅 本章教学目标: 1、理解人的身心发展规律并能够运用这个规律分析现实中教育违反人的身心发展规律的现象。 2、能论证教育为什么对人的发展起主导作用。 第一节 人的身心发展及其规律 一、人的身心发展的含义 二、人的身心发展的特点 三、人的身心发展的动因 四、人的身心发展的一般规律 一、人的身心发展的含义 二、人的身心发展的特点 1、自然不足性 2、能动性 三、人的身心发展的动因 1、内发论 2、外铄论 3、差距论 1、内发论 内发论认为身心发展的动力来自于个体自身的内在需要，身心发展是自然而然的成熟和完善过程。（性善论、遗传决定论、） 孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。” 老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。” 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 苏格拉底：“产婆术” 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。” 格塞尔的同卵双生子爬梯子的实验 2、外铄论 外铄论认为，人的发展主要依靠外铄力量的推动，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育和训练等。（性恶论、环境决定论、教育万能论） 荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。 华生 ：给我一打健全的儿童，我可以随意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷。 3、差距论 人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对立统一而实现的。 四、人的身心发展的一般规律 发展的阶段性——是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。 发展的顺序性——是指人的身心发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。 第二节 影响人的身心发展的各因素及其作用 二、环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。环境对人的发展的作用表现在： （一）环境是人发展的外部条件 三、个体主观能动性在个体发展中的作用 人是积极的能动的主体，人的主体性及其在实践活动中表现出的主观能动性对人的发展有着极为关键的作用。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的主观能动性是个体发展的决定性因素。个体主观能动性是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。 四、学校教育在个体发展中的作用 学校教育在个体发展中的独特价值： 引导个体发展的方向 提供个体发展的动力 唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能 发展人的个性 本章思考题: 1、结合社会现实以及自己的成长经历思考和探索我国目前的教育在适应儿童身心发展规律方面做得如何？试举例说明。 2、教育为什么能够对人的发展起主导作用？ 分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因素，谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。 ①德国化学家卡尔·威特8岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，9岁考入莱比锡大学，14岁获得博士学位。 ②宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明， 5 岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到 20岁左右，则“泯然众人矣”。 ③ 新世纪的第一个仲秋，悄然而至的寒凉浸淫着泱泱皇城，然而，中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告，时间安排到了 2002 年底。金家六口，父亲金春明、母亲李振霞是中央党校的教授；大女儿金莹是世界十大医学院中排名第二的美国约翰·霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；排行第二的大儿子金煜是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三金侠是英国剑桥大学医学院的博士后，是世界著名防