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如何培养学生自改作文能力 　　摘 要： 习作评改是作文教学中一项重要且艰巨的任务，只有让学生养成“文不厌改”的习惯，才能提高学生的作文素质。作文讲评课可按照“找准难点―评中导法―示范修改―互评互改―品读激励―自评自改”这几个步骤进行。只有认真上好每一节讲评课，培养学生自改作文的能力，才能真正提高学生的习作能力。 　　关键词： 作文讲评课 自改作文能力 培养途径 　　一、学生自改作文的意义 　　“好文章是改出来的”。《语文课程标准》对学生自改作文能力训练提出了明确的要求。对中年级提出：能修改习作中有明显错误的句子；对高年级提出：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。而上好作文评改课，则是培养学生自改作文能力的有效途径。 　　二、作文讲评课的基本步骤 　　1.当好“读者”，找准难点。 　　学生是作文的主体。上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生习作中存在的共性问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改标准。如三年级第六册第一单元《我喜欢的颜色》，通过阅读学生的作文发现，学生习作主要问题是内容不具体。而学生不能把作文写具体的主要原因有两个：第一，学生不能把自己喜欢的颜色和具体事物联系起来，因此觉得无话可说；第二，学生不能展开联想和想象，运用恰当方法对事物进行具体描述。找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地讲评。 　　2.佳作欣赏，评中导法。 　　课堂上，首先选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。如在《我喜欢的颜色》习作中，在欣赏了一篇优秀习作后，学生展开评议。在评议中，学生抓住习作中的优点进行评价。如“他写出了他喜欢的颜色”。“他的语句特别通顺，而且几乎没有错别字”。“他用比喻句描写玉兰花的样子，特别生动”。“他开头写得好，能和其他颜色对比”……教师针对学生提出的优点，及时总结概括提升，并相机出示写好此文的要领：（1）将自己喜欢的颜色交代清楚；（2）把自己喜欢的颜色和具体事物联系起来；（3）能展开想象，运用恰当的比喻、拟人等修辞方法对事物进行具体描写；（4）适当分段，结构清晰。这一环节既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行了欣赏，受到了情感熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行习作方法引导。 　　3.典型引路，示范修改。 　　在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。这一环节中主要以教师示范为主。学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。对于学生评改得不准确、不恰当的地方，教师进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养学生“自改”的主动性、独立性和创造性。 　　4.互评互改，取长补短。 　　对于学生来说，特别是中年级学生，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。在此过程中，教师要针对学生不容易发现问题这一缺点，随时把一些修改技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同看法，使学生逐步形成主体地位意识。通过学生之间的改改画画圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化地学到他人的习作方法，提高分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免教师的灌输，使学生对作文产生浓厚兴趣，增强习作自信心，为以后修改做好准备。 　　5.品读激励，激发兴趣。 　　让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。这样现身说法，对全体同学又是一次启发教育。这种做法既体现了推荐者的赏识能力，又训练了朗读者的水平，加上老师的赞赏和肯定，学生修改作文的积极性会更高涨，都会兴致盎然、千方百计地修改自己的作文。 　　6.自评自改，提高能力。 　　学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备一定的修改作文的能力，此时再让学生自评自改。在这一环节中，要求学生遵循“多读”的原则，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，便读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要采取多种手段鼓励学生多改，改好。最后老师根据修改次数和质量，给出复批成绩。 　　三、作文讲评课应注意的问题 　　1.找准习作重难点。 　　作文讲