如何开拓阅读对话的深度和效度.docVIP

如何开拓阅读对话的深度和效度 　　在课堂中，教师与学生的对话无处不在。若教师能根据课文的内容，有机地创设民主、平等的课堂对话氛围，适当地抓住阅读对话中即时生成的疑点、浅点、难点，在遵照多元解读的同时，适时、恰当地点拨引导，不断拓宽、提升学生的对话，使阅读对话从“自由式”、“预设式”走向真正以生命体发展为目标的有效的“阅读对话”，不断开拓阅读对话深度和效度，让课堂“对话”真正走向“对话”，展现学生生命的精彩。 　　一、遵从文本，提升对话的深度 　　“珍视孩子内心独特的感受”这是新课程所特别强调的。因为这种感受是学生建立在自身知识、经验、生活等基础上的感受，这是学生对文本的一种解读。然而学生的生活、阅历、知识毕竟不是大人，其阅读对话的质量有时肯定会与文本的真正含义有差距。此时，教师若能抓住学生理解上的浅点，适当地引导，感悟，让学生的感受从“浅层次”走向“深层次”，向深处发展。这将提高学生的语文能力，也将成就课堂中对话的深度，提高对话的质量。 　　如我教《船长》最后两节： 　　师：同学们，二十分钟很快就过去了，船长是怎么做的呢？（伴随着悲凉的《英雄的黎明》）朗诵：船长哈尔威屹立在舰桥上……他又一次拥有了成为一名英雄的权利。 　　（读完后，停顿片刻，一个学生举手） 　　生：船长，为什么不逃生呢？ 　　师：这个问题提得好，大家想想，为什么？ 　　生：可能是他怕来救援他的人有危险。 　　师：这个时候，船长想的还是别人的安全，有道理。但是船长作为一个在大海中拼搏多年的人，他可以自救吗？ 　　生：可以，他一定会游泳，可以游到“玛丽号”。 　　师：他为什么不自救呢？ 　　生：因为他要与船同在。 　　师：能具体一些吗？ 　　生：船就是船长的生命，现在船沉了，船长认为自己活着没有意义了。 　　师：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心会像外表这般镇静吗？他心里会想些什么？ 　　生：他会想：我无愧于我的船长岗位，60人安全逃生，我可以放心离去了。 　　生：他会想：再见了，同事们，再见了克莱芒，再见了我的孩子，我的妻子，我的父亲母亲，我……（孩子已经说不下去了） 　　生：我没有遗憾了，我热爱我的船长事业，如有来生，我愿意继续在大海中拼搏。 　　师：船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊！ 　　出示：A.一位怀抱婴儿的妇女____说：“船长啊，船长，_______。” 　　B.还是个孩子的水手克莱芒____说：“船长啊，船长，_______。” 　　生：一位怀抱婴儿的妇女含着眼泪，激动地说：“船长啊，船长，你不要走，不要走，你已经救了我们，我们还没能报答你呢！船长求你了，不要走，不要走！” 　　生：还是个孩子的水手克莱芒直跺脚，泪流满面地说：“船长啊，船长，快回来吧，快回来吧，我们还需要你，我们需要你继续带领着我们在大海上航行，我需要您父亲般的关怀，船长，父亲回来吧，回来吧！” 　　…… 　　这里，教师抓住了学生的疑点，引领所有学生走进文本与文本对话，与同伴对话，从而使学生的思维和语言一直处于积极的对话中，并通过不同角度的再读再解，思维从一个疑点中解放出来，把学生引向了一个更广阔的社会空间，对话也因此而提升了真实性。 　　二、珍视个性，提升对话的效度 　　“阅读是个性化的行为。”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这话很好地印证了接受理论和解释学告诉我们的：“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。”因此，阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间，鼓励学生有个性地阅读。让学生在对文本解读的过程中进行二度的创造，动态地建构文本意义。但在实际教学中，我们常会看到学生在多元解读过程中，个性化地追求自己独特的理解，而置文本本身的价值取向于不顾，甚至有时扭曲了文本本身的价值取向。此时，教师就应珍视学生个性，正确把握文本价值内容，合理地引导学生，使学生与文本对话走向“同一线”，也使学生脑海中的知识、态度、价值观等有一个正确的定位，从而提升阅读对话的质量。 　　如教学《太阳》一课，在研读课文畅谈体会时，有几个学生根据自己的不同生活体验，对课文中的知识强调太阳的优点提出异议。这些来自生活的直接或间接的知识感受，虽然有些认识不全面，但确是学生个性化的体验，是非常可贵的。但对于文本真正的价值――体现太阳的优点背道而驰了。于是教师这样引导：“看来太阳的确也给人们带来一些不利的方面，但你们说说看，没有太