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如何发挥“提问”在高中数学教学中的作用 　　摘 要： 提问是教师根据教学内容的目的要求，以提问的方式，通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标的一种教学行为和方式.有效而恰当地提问是师生交流的桥梁，可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进教学和谐发展，激发学生学习的兴趣和热情. 　　关键词： 知识关键处 教学当问处 难易适当处 学生需要处 　　一、优选问点，问在知识关键处 　　所谓问点，就是指教学时提出问题的切入点.一般地说，问点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方.如在讲授“不等式a■+b■≥2ab”时，一位教师采用了以下提问方式： 　　一问：在边长为a+b的正方形中，如图所示分割出两个全等的长方形和两个边长分别为a、b的小正方形，试比较两个正方形的面积和与两个长方形的面积和的大小. 　　（学生易得a■+b■-2ab=（a-b）■≥0，∴a■+b■≥2ab，即两个正方形的面积和不小于两个长方形的面积和.） 　　二问：若移动两条分隔线，结论仍然成立吗？ 　　（对此结论，学生会觉得很奇妙，从而引发学习兴趣.同时也进一步认识到a■+b■≥2ab是一个固定的不等关系，与a、b的大小无关.） 　　三问：公式中“a■+b■”、“ab”能否让我们产生一些几何联想？能否从几何角度对这个不等式的正确性加以解释呢？ 　　由于几个问题都选在新旧知识的过渡处、转化处，因此通过几个问题，教师很自然地导出了公式a■+b■≥2ab，学生学得轻松、愉快，收到了良好的教学效果. 　　四问：对这个公式还有别的证明方法吗？ 　　学生很快就能根据完全平方公式给出证明过程.（从几何角度解释了这一问题，还可从代数角度解释.） 　　通过不同角度的提问，可以让学生感受知识与知识间的联系，从而培养学生的发散思维. 　　二、选准时机，问在教学当问处 　　选准时机，对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则就会事倍功半.提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处.如在“二项式定理”的教学中，在得出二项式定理后，为使学生掌握重点内容，可提出以下问题：二项式定理展开式的项数、指数、系数的特点是什么？二项式展开式的结构特征是什么？哪一项最具有代表性？ 　　从教学过程来说，课始要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速吸引到课堂教学中.如一位教师在讲授“相互独立事件同时发生的概率”时，他就创设了这样的问题情境：“三人行，必有我师焉”出自哪里？如何解释？你从中得到什么启发？从数学的角度你能作出解释吗？该设计通过多媒体声、形、色的引入，让学生体验学科整合的魅力，并制造悬念，让他们集中精力，以极大的兴趣投入新一课的学习，同学们都想通过本节课的学习解决问题. 　　课中，学生的思维发生障碍，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行. 　　学生仅从形式上判断这一函数不具有奇偶性，既是对奇偶性的误解，又反映出学生对无理式与对数式的变形基本功不过硬.另一方面，缺乏对定义域的讨论是错解的又一表现.为解决学生这种思维障碍和思维定势，教师可进行以下提问：判断函数的奇偶性的前提是什么？在这一前提下，判断函数奇偶性还可用哪些等价关系？这样的提问既巩固了学生对奇偶性定义的理解，又克服了学生理解无理式与对数式变形的困难，使课堂教学能按计划顺利进行. 　　课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹、怠倦心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习. 　　从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要根据具体情况及时进行反问、疏问或追问.如在一堂“点到直线的距离公式”的课中，一位教师采用了以下提问方式： 　　一问：在课前我让同学们回顾点到直线的距离的定义，现在请同学们告诉我它的定义是什么？ 　　二问：现在你们有哪几种方法推导公式？（课前已布置学生去推导） 　　三问：在这些方法中若将相似的方法归为一类，你们可以将这些方法分为几类？这几类方法的解题依据是什么？ 　　这种教学通过及时提问和对各种情形的分析，不仅使知识得到完备，还培养了学生思维的深刻性和严谨性. 　　三、掌握分寸，问在难易适当处 　　课堂提问要面向全体，照顾大多数，设计课堂提问时要难易适中，不能过难，只面向少数基础扎实的学生；也不能过易，要使大部分学生通过动脑都能回答出来.如在讲授“平面向量基本定理”时，一位教师通过层层设问，紧紧抓住学生已有的知识基础，启发诱导，和学生一起得出平面向量基本定理. 　　四、注意对象，问在学生需要处 　　课堂教学时，由于每个学生的具体情况不同，他们需求解决的问题也不同.教