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外语专业学生思辨能力的培养与提高 　　摘要：“思辨能力”的培养是高等教育的主要目标，也是外语专业发展的重中之重。由于目前的外语专业教学大纲和课程设置未能很好地提高学生的思辨能力，本文介绍了几种高级英语课堂中的相关活动，如主题PPT展示，小组研究报告和拼接式学习，以提高外语专业学生的思辨能力。根据学生的课程反馈，通过活动的开展，其思辨能力得以提高。 　　关键词：思辨能力；思辨力的培养；高级英语教学 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0207-02 　　一、引言 　　“思辨能力”是指“依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断能力”。[1]早在20世纪80年代，思辨力的培养就已被美国、加拿大的一些学校列为重要教育目标之一。这种思维方式对学生提出了更高的要求，不再只是完成以往传统教育理念中所要求的重复、模仿、识记以及理解等单一性任务。孙有中教授认为，思辨能力是最重要的“可迁移能力”，应该成为大学全部教学活动的核心目标。[2]因此，思辨力培养应该是高等教育的必选目标，而不是自由选项。[3]外语作为高等教育中的一门学科，毫无疑问也应该以培养学生的思辨力为重要目标之一。 　　二、外语专业学生思辨力水平研究现状 　　外语专业学生的思辨力水平一直广受质疑。黄源深最早提出了外语专业学生的“思辨缺席症”并尖锐地指出了国外语专业学生思辨力不足的种种表现。[4]北外文秋芳教发现英语专业学生一、二年级思辨水平比其他专业高，三年内思辨能力未出现质变的关键期。[5]这也就说明外语专业的学生其大学思辨能力的提高是有限的，即我们现行的教学大纲，教学设计和教学方式对学生思辨能力的有效提高作用不大。出现这一现象的原因可能是外语专业学生在一二年级把主要精力放在打好语言基本功上，大纲配套的相应课程也是与语言的听说读写译密切相关的基础课程，学生的大量时间用在了模仿、记忆、复述、语言转换等机械性活动上。而其他专业的学生从一年级开始就开始了本专业课程的系统思维训练。到了三年级后，外语专业的学生大都还沿用记忆、理解的老办法来学习，而且我们的教学内容中对运用、分析、评价、创造等高层次的思维训练也很少。[6] 　　三、对高级英语课堂如何提高学生思辨力的尝试 　　孙有中认为按照现行《高等学校英语专业英语教学大纲》，在4年的英语专业教学中，思辨能力培养基本上是“缺席”的。当务之急，必须在英语专业的培养目标层面明确思辨能力培养的核心地位，使之成为该专业全部教学活动的指导思想之一。[2]反观目前高年级英语课程设置及教学模式，本应能加强学生思辨力的相关专业核心课程没有达到应有的效果。因此，本人以自己所在学校英语专业高级英语教学为例，探讨提高学生思辨力的种种尝试。 　　高级英语课程作为英语专业三四年级的核心课程，其重点是在强调语言知识积累的同时，更强调学生逻辑思维、独立思考、创新等思辨能力的培养。本人在教学过程中采取了以下三种方式，试图提高学生的逻辑思维能力及思辨能力。 　　1.相关话题PPT展示，国内英语课堂上做PPT展示的尝试已经非常普遍，从2010年至今在知网上关于PPT在英语学习中应用的文章就多达139篇。但是，一般课堂对PPT展示没有过高要求，学生仅对自己感兴趣的话题做一些粗浅的介绍，属于课堂的lead-in部分。在本人的高英课堂中，本着增强学生的思辨能力，引导学生对相关问题的深入思考的理念，我们对话题展示所做的要求更高。本方向高英教材为高等教育出版社出版邹为诚编著的《综合英语教程》第五，六册，每个章节有固定的主题。基于这种教材的模式，我们按以下两个方面来要求学生进行PPT展示：①专题的选择。学生可以自选或老师提供相关话题选择PPT的主题，但必须围绕该主题。以第六册第二章Globalization为例，根据课文材料的相关内容，课堂上需要有“冷战”、“东南亚经济危机”、“俄罗斯休克疗法”、“阿根廷经济危机”等经济改革相关事件作为背景知识，因此，我们会根据教学进度提前给学生布置相关话题，在讲授该内容前请学生做背景知识介绍。当然除了老师推荐的选题外，学生也可以根据自己的兴趣在此话题下任选一个相关子话题来研究，这也锻炼了学生的选题能力，为进一步的学术论文写作打下基础。②PPT的结构。由于所选的题材都有一定深度，我们对学生的PPT结构也有要求。针对每一话题，展示的内容首先要有清晰的逻辑结构。以一名学生的“阿根廷经济危机”展示为例，首先“引言”部分导入话题；“背景介绍”部分详细说明阿根廷发生经济危机的政策、经济、国际环境背景；“危机的原因”部分从国际、国内两个方面分析了危机产生的原因；“危机的影响”讨论了发生经济危机后阿根廷国内的情况以及国际的反应；“危机的结束”介绍了危机后阿根廷的干预手段和效果；最