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外来务工子女英语学习自信心缺失的问题分析及其对策 　　摘 要：外来务工子女由于种种原因，在英语学习上存在很多困难，充满自卑感，缺乏自信心。然而自信心是成功的基石，是学好英语的前提。在英语教学中，充分发挥情感教育、合作学习、荣誉平台、家校联系的作用，能有效地培养外来务工子女学习英语的自信，增加他们学习英语的兴趣。 　　关键词：外来务工子女；自信心；培养 　　自我效能信念，是一种反映个体对自己有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征，是自我调节的一个重要因素，又称为自信心。自信是成功的基石，是一种动力，能推动人在成功的道路上勇往直前。 　　我们学校的外地学生占到7成以上，大多数外来务工子女来自四川、河南、湖南、重庆、江西、江苏、安徽等9个省、市贫困地区。这些学生因为父母或家庭的原因，承受了更多的压力，造成他们的心理以及学习方面都有不同程度的差异。这部分学生学习容易遇上困难，根据教学过程中对这些学生英语学习的跟踪调查，笔者认为有以下几个原因： 　　1.学生的基础不牢，在打基础的阶段，由于当地教育水平有限，学校的老师往往是代课老师，接触英语的学生寥寥无几。即便有英语代课老师，也由于水平有限，发音不准，误导了学生。 　　2.由于受家乡方言影响，很多学生发音不准，一旦受到其他同学的议论嘲笑，更加打击了学生学习的动力，往往抗拒发言，对学习产生抵触心理。学习语言，不喜欢开口说，学习效果也会受到影响，这样学生就更难开口说英语了。 　　3.打工子弟由于父母工作的关系，往往流动性大。因此，经常需要适应新环境、新的教学方法以及教学进度。这对孩子来说非常困难。再加上很多学生本身基础就比较差，连正常的课堂进度都跟不上，上课就跟听天书一样，久而久之厌学心理就会加深，而且学生家长的文化水平有限，无法在家庭对学生进行辅导，也没有更多的经济条件来为学生提供各种课外辅导班，因而要外来务工子女学好英语，就应该培养他们“我也能学好英语”的自信心。 　　一、发挥“情感教育”效能，多亲近，多鼓励，让“流动花朵”找回失去的自信心 　　情感教育，即以情感人，以情育人。它是“师爱”的具体体现，是建立新型的、融洽的、和谐的师生关系所必不可少的。著名的教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”这充分说明了情感在教育过程中的地位和作用。 　　比如，这个学期本班转入几名从未接触过英语的新学生。在四年级英语的第一堂课上，当我和其他学生进行英语对话的时候，他们完全不知道我们在说些什么。第一节课就给他们造成了很大的心理压力。为了能让学生尽快融入课堂，我请他站起来，并对他打招呼说，hello，你好，hello，你好。他稍微迟疑，然后也对我说，hello。我抓紧表扬这个学生，说道very good，并竖起了大拇指。接下来，我又接着说道，I am Mr Fang，我是方老师，What’s your name？试着像老师一样说，I am ……这个同学连忙摆手，说道不会。我耐心地对着学生说，不要害怕，跟着老师念，I am。经过几次尝试学生终于慢慢尝试着说，我赶紧让同学们给他鼓励。可是，由于学生的口音问题，说出来的英语发音有些变味，这就惹得了某些同学的窃笑。这更加影响了新生尝试的勇气。为了鼓励新生发言，我赶快制止了发笑的同学，并说道，新生没有英语基础，所以我们应该帮助他，大家一起来示范一下如何回答。新生叫李茂，我来提问，大家一起来回答，帮着新同学一起回答。于是，我再次问道 What’s your name ？全体同学一起回答 My name is Li Mao。试过几次之后，我说，我们再让新同学尝试一下。当新生慢慢说出这句简单的介绍后，我带头给他鼓掌，班上的同学也都给予了新生鼓励。新同学也非常害羞，我抓紧鼓励他，说英语并不难，只要多说多听就能慢慢学好，不会的就多问问，希望你能抓紧追上来。 　　二、发挥“合作学习”优势，因材施教，让“流动花朵”积极参与到英语课堂交际中来 　　在英语教学中，我尽可能多组织学生运用pair-work，group-work等方式进行合作。这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，每个人都有任务，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强，也能实现探究合作中的自主学习。 　　外来务工子女由于基础较差，所以害怕回答问题，更怕站起来单独回答问题，往往在课堂上显得沉默，除非老师主动询问，否则不会做出任何回应。面对这个情况，我注意将和这些学生关系较好、英语较好的同学和学困生安排在同一个小组，这样帮助他们建立合作关系。因为这样的形式，学生的状态更为放松，也更容易尝试。我将这种组合方式分为两种，一种是一帮一的模式。