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如何打造优质高效课堂 　　摘 要：无数成功人士的经历表明，相对于智力因素而言，他们的坚定不移的追求、百折不挠的精神和敢为天下先的勇气等非智力因素，显得更为重要。课堂上，学生的学习兴趣高不高，也影响到课堂效率的高低。 　　关键词：优质高效课堂；规律 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-360-01 　　课的标准，著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。 　　有效教学绕不开的三条规律，福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。 　　规律一：先学后教――以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 　　规律二：先教后学――以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。（教――扶――放） 　　规律三：温故而知新――学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。 　　“高效课堂”的提出，主要基于教学实际当中存在的“低效课堂”。“低效课堂”不仅导致教学工作的“少慢差费”，而且派生出许多教育问题，诸如“课上不足课下补”的补课问题，因“题海战术”产生的学生作业过多、课业负担过重的问题，等等。因此，大力倡导“高效课堂”，实现教学工作的“多快好省”，势在必行。 　　“优质高效课堂”打造要则，打造“高效课堂”，必须以科学的教育思想与教学理念为指导改革课堂教学。当务之急，则需采取“对症下药”的方法，改革“低效课堂”存在的弊端。 　　一、重“传授”更重“启发探究” 　　这是打造“高效课堂”的首要之举。当今社会知识爆炸，科技发展日新月异，“秀才不出门便知天下事”的时代已经一去而不返。在这种情况下，传统的“灌输式”教学方法，越来越不能适应时代的要求，“授之以渔”比“授之以鱼”显得越来越必要和迫切。通过“启发式”教学，让学生获得更多的学习能力与学习方法，不仅有助于学生搞好学习，而且能够使学生终生受益。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。我认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。 　　二、重“师教”更重“生学” 　　这是打造“高效课堂”的根本之举。教学工作包含“教”与“学”两个方面，教师是“教”的主人，学生是“学”的主人。而教学的重点在于“学”，“教”是为“学”服务的，诚如叶圣陶先生所说“教是为了达到不教”。因此，既要重视“教”，更要重视“学”。重视“学”，就要充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。这要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。 　　1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。 　　2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。 　　3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。 　　所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化（选择性）、有地方特色等；教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决实际问题。 　　三、重“智