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如何让思品课教学“活”起来 　　摘 要：作为一名思想品德课教师，如何让课堂教学“活”起来？总结多年的教学实践，笔者认为要做到：准确把握课程性质，全面落实课程目标；转变学习方式，打造生活化课堂；创设情境，注重学生的情感体验和道德践行；创新教学设计，追求高效课堂；培养教学机智，促进精彩的课堂生成。 　　关键词：课程目标；以生为本；用教材教而不是教教材；精彩的课堂生成 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0071-02 　　德国教育家雅斯贝尔斯说过，真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。教师和学生作为教学过程中交互作用的主体，共同推动着课堂教学的深入发展，作为一名思想品德课教师、自治区思想品德学科带头人，如何使让课堂散发出无限魅力，从而激活思想品德课堂，让课堂教学“活”起来呢？现结合《感悟青春》一课，谈谈笔者拙见： 　　一、准确把握课程性质，全面落实课程目标 　　《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）强调：准确把握课程性质，全面落实课程目标。教师要仔细研读课标，深刻理解课程标准的要求，明确教材的编排意图，准确把握思想品德课程的综合性和德育性，遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。认真研究课程标准，把握思想品德学科教学的方向。课程标准是教材编写、教学、考试评价的法规性文件，教师要对课标中课程性质、课程设计理念、教学原则、教学方法、学科特点、教学和评价建议及教学内容要求全面深刻解读，这样才能在教学中方向明确、思路清晰。课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，教学目标在教学活动中发挥着至关重要的作用，三维教学目标不是彼此分离的三大块，而是一个统一的整体。在《感悟青春》一课教学目标的设计中，笔者注重教学目标的全面性，以知识目标“结合具体情境和自己的经验、感受，对于一些青春困惑有正确的认识”为载体，用过程与方法，即能力目标“通过对具体事例的讨论，提高分析和归纳的能力及合作学习能力”为主线，把情感态度与价值观目标“在老师的引导下，结合自己的感受，交流分享青春的内涵，体验青春的幸福，珍惜美好的青春”贯穿整节课始终，在教学过程中实现了知识、能力、情感态度与价值观三者的有机统一，落实了教学目标，避免了教学目标的虚化。 　　二、转变学习方式，打造生活化课堂 　　德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”，因此在课堂教学中要充分体现新课程“以学生为本”的核心理念和《思想品德课程标准》（2011年版）的“三个基本理念”（即：帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观的引导与学生独立思考积极实践相统一是课程的基本原则），从根本上转变教学方式和学习方式，准确定位教师角色，以教师为主导，学生为主体，教学过程自始至终注重激发学生学习的兴趣和积极性。 　　在教学《感悟青春》一课时，教师的做法如下：1.选择了灵活多样的教学方法。《课程与教学论》一书认为：教学方法的选择是根据特定课程与教学目标的要求以及课程内容的特点，对各种教学方法做出取舍和搭配，以形成一个教学方法体系或结构的过程。笔者通过创设师生QQ聊天情境和充满青春气息的校园活动情境、观察一组人生不同阶段的生活图片，引导学生自主学习，通过讨论交流、情境分析、合作分享等活动，提高了学习效率和学习能力，学生参与度高。 　　2.各抒己见和讨论探究两个模块的设计在学生进入学习的疲劳状态之际再掀高潮，将学生的思考和学习引向深入，学生表现非常活跃，他们对青春内涵的感悟畅想丰富多彩、绚丽辉煌。 　　3.引领、点拨及时、恰到好处，可以概括为“准、巧、好”。准：点拨的时机把握准确。在学生迷茫困惑时，在学生学习出现障碍或误入歧途时进行点拨，如学生对男女同学交往话题的讨论，笔者及时矫正了学生的片面观点；巧：引导点拨巧妙，化抽象为具体、化复杂为简单、化难为易；好：指点拨前后学生的学习状态和效果发生明显变化，如拨云见日，茅塞顿开，豁然开朗。 　　三、创设情境，注重学生的情感体验和道德践行 　　陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”在教学中要充分体现学科特色，体现思想品德学科思想性、人文性、实践性、综合性的特点，注重落实学生的主体地位，注重学生生活这一课程资源的开发，注重培养思想品德学科的两种最重要的道德学习方式―――情感体验和道德实践。教学的出发点要从“教师教什么”转变为“学生成长需要什么”，着力将抽象的教材内容置于真实的生活情境中。在课程理论发展史上，不论主张“课程内容