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学校科研推进之道 　　学校科研的难点，我体会有两点，一是学校与教师没有内驱力，没有需要。通俗地说没有科研也能混，那又何必去自讨苦吃呢？科研很难也很繁杂，说的都是比较前沿的、理论的东西，现行体制下束缚的因素很多，做开放性、前沿性的教育教学探索，有必要吗？我们听人讲，学校教育不是要教学生适应现实，而是要教学生创造未来。那么教育科研是什么呢？教育科研是不是就是要引导教师创造科学教育的未来，而不是教教师适应强势机制的现在？学校一方面在千方百计地迎合现行体制，做体制下的模范履行者;一方面又在追捧前沿的所谓现代化教育思想，把它做成一个让学校发光发亮的品牌。我们大部分学校，是不是有些群体性的行为“分裂”？学校科研没有干净的土壤，没有适宜的阳光和水，怎能健康成长，怎能开花结果？ 　　第二个难点是学校科研真的很难。学校里的大部分老师既没有兴趣，也没有相应的能力，学校科研仅仅局限于学校里的某些人、某些科室和某些教学时空，特别是我们这样的地区，像我们这样很年轻的学校，它既没有前承，也没有后续。所谓体系，起码应该有个存活的生态链。年轻教师群体师范教育的“假大空”，和后续性的工作实践的导师缺失、引领缺失，不要说科研，就是一些操作层面上的发展，也显得气喘吁吁，步履蹒跚。所以，学校科研的定义也在被挟持、被改变，不断地降低要求再降低要求，最后呈现出一个什么样的科研呢？它肯定不是传统范畴里的纯粹科研，也不是有一定品质的草根科研。有些不伦不类的，朝着一个方向的，但又时常中途迷失一下，走走又回来的，部分人在前、部分人已不知掉队在哪里的一个态势。 　　所以，要安静下来厘清一下。或者，拿出来讨论一下，澄清一下。 　　我们学校的课题《支架式教学的实践与反思的研究》是江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题，然而，真正开始走向全体教师的课堂里，挂在教师们的嘴上，是2013年8月25日开始的，而且，是以另外一个研究称谓启动的。大家很好奇这是一个如何奇怪的开场，是的，连笔者现在想来，这多少有些不合逻辑，甚至是有那么点随意。 　　2013年8月25日，我们启动的不是《支架式教学的实践与反思的研究》这个课题的范式研究，而是另一个项目的研究――“课堂观察”。研备组上课，观察组分项目观察，然后观察组和研备组之间产生互动，推动课堂完善，提高教学质量。起步是每个人都要学习如何进行课堂观察――坐在哪里，记些什么，待会儿怎么报告，最后怎么形成文字。我之所以比较具体地报告大家这个奇怪的课题研究的开场白，就是想导入本文的主题：关于学校科研的推进之道。 　　为什么这个课题需要课堂观察这个技术工具来推进，因为“研究”这个工作内容，从教师层面来讲，能走进大家的，能产生实际成效的，是先要明明白白地要求大家怎么做，怎么合适地做。设计者要花很大的心思，是基于课堂实践层面上的，基于教师能力和精力层面上的行动设计。课堂观察的第一个亮点是“奇”。形式上的奇，一奇在要坐在学生堆里近距离地听、看、记，有时候还要与学生轻声聊上几句;二奇在怎么记，那就不是简单地记教学流程了，因为教学流程事前已经公布了，记什么呢？大家不会，又必须学会，多么尴尬的窘境;三奇在要报告，观察完了要向“组”报告。怎么报告，报告得好不好，会不会没话可说，或者乱说，这是个难题;四奇在互动，因为研备组和观察者要互动，互动的内容是事前定好的主题，定好的几个板块，怎么互动又是个难题。完全是个技术活、专业活。这其间的坎坎坷坷，磕磕碰碰，数言难尽。有的人学得快一些，有的人学得慢一些，还有的人仍然一窍不通，个中滋味人人不同。从校长到教师，都在这场行动中扮演着不同角色，表达着不同声音，就像一个大考场，一张众人百态图。 　　后来，这场课堂观察行动继续在发挥着它杠杆的功能。同时课题研究渐渐地回复原位，尴尬逐步消退。这场行动弄得老师一直好奇地问，我们的课题是支架式教学研究还是课堂观察研究。尽管现实确实有些啼笑皆非，但总体上我们判断，行动之背后的教师良性发展应该要远远大于这种过程中的尴尬的名分之争、概念之争。合理的行动设计和行动组织，当为推进学校科研的首要法则。 　　法则之二，让其瞩目，“给面子”。“其”是什么，是人，是科研行动的主体。“默默无闻”是要很大声提倡的，但是“默默无闻”中多数会走向消亡，让这个课题研究在教师行动中逐渐淡出，直至彻底退出。不让它淡出、退出，就要让其瞩目，找大家来看、来评、来争议、来品头论足，让它最大限度地暴露在大家的视野中。这其实就是个策略，因为它遵循一个普适性的规律――有压力才有动力。人总是要面子的，为了这个面子，大家都会紧张，都会努力，都会一致对外。不要在众人面前丢面子，尤其不要在外人面前丢面子，最好的办法就是早做准备，做好充分准备。所以我在这场“面子之争”中做了两件事，一是找人来看，搞活动。两个学年，学校大部分学