小学作业布置的误区.docVIP

小学作业布置的误区 　　作业对学生来说，能帮助巩固已学的知识：对教师来说，是反馈教学效果的重要手段。目前有些教师在布置作业时，存在“几重几轻”的现象，应当引起重视并加以正确解决。 　　一、重书面作业轻口头作业 　　相当一部分小学教师，一布置作业便是让学生头也不抬地写、写、写，或让学生抄生字、抄课文，或让学生做题目、做试卷，很少留朗读、复述、背诵之类的口头作业，有的即时留了口头作业，检查时也远没有像检查书面作业那样认真、细致。久而久之，学生对口头作业的重视程度明显低于书面作业。 　　二、重作业数量轻作业质量 　　有的小学教师布置作业时，十分看重作业量的多少，他们总以为学生做题越多越好，因而每天都要布置2～3小时的作业量。细分析，有相当一部分作业或是同类型的机械重复，或深浅题目的比例失当，或不根据学生不同的知识水平和能力因材布置作业，忽视所选题目的典型性，起不到举一反三、触类旁通的效果。 　　三、重参考书上练习题轻课本后练习题 　　有些小学教师十分迷信习题选编、精选习题集等课外书籍中的练习题，认为那些题目学生做起来够味，考起来适应，自己批改起来过瘾。他们对课本后的习题不屑一顾，认为太浅，因而走马观花地说一说，讲一讲。其实习题是从无以计数的个例题中精选出来的，它紧扣教学大纲，轻视这类习题而去重视参考书上的题目无异于舍本逐末。 　　四、重难、深题轻基础题 　　有些教师片面地认为学生对较难、较深的题目会做了，基础性的题目便可迎刃而解了，因而他们布置的作业往往倾向于奥林匹克或精选的竞赛题目。其实，学生连基础性的题目都不会做，怎能去解答那些似懂非懂的高深题目呢，这明显违反了由浅入深、由易到难、循序渐进的学习规律。 　　五、重课外作业轻课堂作业 　　小学教学强调当堂完成教学任务，当堂作业，当堂消化，最好能当堂批改反馈教学效果。可目前有些教师上课满堂灌，挤占了学生课堂作业的时间，把课堂作业留在了课外；有些教师把课堂作业与课外作业混为一谈，对课堂作业的浅题目批改马虎，对课外作业的深题目批改反而认真，成了不应有的本末倒置。 　　六、重主课作业轻副科作业 　　有的小学教师比较重视语、数、外等主科的作业布置，做到了学生天天做，老师天天改。而对音、体、美、劳动、思想品德、写字等副科则很少或根本不布置作业，有时为应付检查而布置一些作业也仅是摆设而已。 　　如此布置作业，其危害是显而易见的：过多的书面作业加重了学生身心的正常发展；过深过难的题目不仅白白浪费了学生的课外时间，还极易引导学生钻牛角尖；重视参考书上的习题，极易误导学生舍弃大纲钻入题海；忽视副科作业的布置也违背了素质教育的要求。 　　我们认为，要减轻学生负担，促进学生全面发展，在作业布置方面，必须做到以下六点： 　　1.精选习题，突出典型性 　　教师在布置作业前要多看相关专业书籍，多做与当天所讲内容相关的练习题，通过亲身练习后选出一些有代表性的，能起到举一反三、触类旁通效果的典型习题布置给学生，让学生做了此题目后，基本做到再遇同类型的题目时能得心应手，这样才能将知识迁移为能力。 　　2.因材施教，突出针对性 　　每个班都有好、中、差之分，如果教师布置作业过难或过易，缺少层次，将不利于后进生与优等生的发展，因此，教师在布置作业时，既有统一要求，又要注意照顾到好、中、差三方面的学生；既让后进生跳一跳就能摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。一位低年级教师是这样留课堂作业的，她说：小朋友们，这节课我们学了8个生词，现在大家写一写，会的字就写一遍，要求写得既快又好，不会的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得又快有好。这位教师有针对性地布置作业的艺术值得一学。 　　3.注意分量，突出试题适度性 　　一般来说，小学1―2年级学生不留课外作业；3―4年级学生的课外作业量不超过30分钟；5―6年级学生课外作业量不超过1小时。根据此时间安排，教师在选题时一定要少而精。题目出好后，要事先估算一下学生完成此作业所需的时间，符合或基本符合规定的时间要求后在布置作业，这样就可避免学生陷入题海，打疲劳战。 　　4.重视形式，突出趣味性 　　布置作业时应力求形式多样化，突出趣味性，以增强学生对作业的兴趣。如：背诵课文可通过比赛获得小红花的办法，激发学生背诵兴趣；改病句时通过设立“文章医院”的办法，请学生当“大夫”“护士”“药剂师”来“诊治”病句。有一位教师在讲《记金华的双龙洞》内容，画一张“双龙洞游览示意图”，看谁画得准确、形象，明天进行评比。这道饶有趣味的作业引起学生的极大兴趣。 　　5.难易适度，突出科学性 　　教师在布置作业时，要注意所选题目的难易适度，太难了学生不会做，见题发怵；太容易了学生一目了然，不用思考，起不到训练的目的。因此，