小学生空间观念的培养.docVIP

小学生空间观念的培养 　　《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）指出：要着重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。很显然，空间观念是小学数学教学中的重要组成部分，其目标在于使学生初步形成空间观念，感受符号和几何直观的作用，让学生能够了解生活中各种各样的物体都和数学息息相关，使他们能够主动参与到数学学习活动中，乐于学习数学。所谓的空间观念就是指学生能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。因此教师在课堂教学中，应以“图形与几何”知识为载体，遵循学生的认知发展规律，采用合理有效的教学方法，培养学生的空间想象能力。回归到实际教学中，教师可以从以下几点着手培养学生的空间观念。 　　一、注重生活经验是培养学生空间观念的基础 　　皮亚杰的认知理论告诉我们：小学阶段的学生，年龄大都处在7～12岁，思维处于由前运算阶段向具体运算阶段过渡，思维具有不可逆性并且尚未获得物体守恒的概念，反映到教学中学生并不是一无所知地来到学校，在进入学校时，他们已经接触了生活中大量的物体，例如：自己的玩具、游乐园中玩的各种项目，但他们对这些物体只是简单地知道名字和玩法，无法从中抽象出数学知识，头脑中对这些物体图形只是表象的认识，无法对它们进行归类，无法用数学的语言描述物体所蕴含的奥秘，而学生学习的空间知识又是来自他们生活中一些丰富的现实原型，因此，学生所积累的这些生活经验对于培养他们的空间观念是至关重要的，是基础性的。这是因为小学生的思维发展过程是由具体形象思维发展到半具象符号思维最后上升到抽象思维，因此需要为他们呈现大量原图，积累丰富的生活经验，没有足够的生活经验作为基础，发展学生的空间观念能力是难以实现的。因此，教师在培养学生空间观念中应该为学生呈现丰富的生活原型，加强生活实际和数学之间的联系。如：教师在讲授《三视图认识》一课中，教师把事先准备好的相同大小的正方体摆出的图形呈现给学生，引导学生从不同方位进行观察并试着画出主视图、左视图和俯视图，但光做到这一点学生是无法从立体图形中抽象出平面图形的，教师应帮助学生理解从具体形象思维到抽象思维的发展需要经历一个“压缩”的过程，教师应引导学生明白为什么画出的平面图形就是从摆放的立体图形中抽象出来的。这就需要具体做到：①呈现大量的摆放图形（用相同大小的正方体摆放而成）。让学生从不同角度进行观察，然后进行小组讨论和交流，使学生能够对不同角度看到的图形形成清晰的表象认识。②感受变化过程。从立体图形到平面图形的转化需要经过“压缩”的过程，这个“压缩”是学生自己通过对具体物体的动手操作以及结合多媒体的动态展示中探究出来的，这一过程使得学生能够在头脑中形成压缩流程图，从而明白立体图形经过在大小、长度、高低不变的情况下压缩，从而得到不同的平面图形。 　　学生通过对压缩得到的图形进行观察，发现从左边看到的图形和右边看到的图形一样，因此可以将他们归为一类，从而形成了主视图、左视图和俯视图。③再操作。在形成深刻的压缩流程图的基础上，再次进行动手操作，以验证这一方法是否也适用于其他的图形，这样一来，学生不仅能够正确的画出三视图，并且能够掌握从立体图形到平面图形是一个压缩的过程，学生能够形成深刻的印象，在以后的学习中不必再经历搭建和观察的过程，只需要在大脑中想象压缩流程图，然后画出三视图，既省时间，又能够使学生轻松掌握这一知识点，为以后高阶段学习立体几何知识打下坚实的基础。当然，这一压缩的过程对于学生从立体到平面的理解是有极大帮助的，但这一过程的运用要合适恰当，否则会在学生从三视图到立体图形还原时造成一定的阻碍。 　　二、注重实践操作是培养学生空间观念的保证 　　小学生的思维处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，要想发展他们的空间观念，使他们从具体形象的事物中抽象出数学知识，必须经历“做数学”这个环节。做数学就是让学生自己亲自动手操作，通过自己涂一涂、剪一剪、量一量、拼一拼，积极主动地投入到数学学习中去，在动手操作的过程中，发现蕴含的数学知识，理解数学的本质。加德纳的多元智能理论告诉我们，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成，其中包括言语智力、空间智力、逻辑-数理智力等，每种智力都是一个独立的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。因此，学生通过在动手操作中学习数学知识，不仅发展了他们用数学语言描述物体特征的能力，提高了他们的空间想象力，他们的逻辑推理能力也能够得到加强。例如：教师在讲授五年级上册三角形面积公式一课时，①让学生先回忆学过的长方形的面积S=长×宽。②学生拿出准备好的长方形，沿着它的对角线剪开，这时会发现变