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小学生自主学习数学能力的培养 　　摘 要：数学教学是数学活动的教学，是师生互动、生生互动的过程。布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，应该是知识获得的主动参与者。小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向他们提供充分的从事数学实践活动的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。 　　关键词：小学生；培养；学习 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-280-01 　　在小学数学教学中要“以学生为本”，改善学生的学习方式，不能仅仅满足于教师讲讲、学生听听，教师演示操作、学生看看说说。应多给学生动手、动口、动脑的机会，充分让学生参与到数学学习中来。学生学习前教师设置恰当的学习目标，学生在这些目标的导引下，发挥他们的主观能动性，去创造性的学习知识。学生通过动手实践、自主探索与合作交流等学习方式，在主动获得对数学知识理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 　　一、注重培养学生参与意识，促进学生自主学习。 　　内因决定外因，意识影响行动。学生是学习的主体，教师树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。工作中我观察发现，有些学生无学习欲望，他们是老师叫让怎么做就怎么做，学习极为“循规蹈矩”，没有学习的主动性和积极性，再者就是一些学生怕学厌学。这些学生一般缺乏对未来生活的美好追求，没有明确的学习目的，亦无正确的学习态度。教师要善于走进此类学生进行心灵，挖掘其思想根源，铲除其消极因素，及时鼓励，使其自强，从而使其产生学习欲望。教学中教师要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生积极主动地参与到学习的全过程中，让学生知道自己是学习的参与者而不是一个旁观者。 　　二、建立和谐平等师生关系，营造自主学习的氛围。 　　新课程标准给教师提出了更高的要求，教师不在是高高在上的，而是以同等的姿态站在课堂上，与学生是平等的。教师与学生的平等在于尊重学生，了解学生，与学生真诚地交流，认真地倾听，相互的接纳和分享。在我们的传统教育观念，忽视了学生的感受，我们不停强调要求学生尊重教师、服从管教。殊不知，教育培养儿童的前提是尊重儿童的心灵感受、思想行为以及特点等，缺乏尊重的所谓教育和培养，就有可能造成对儿童利益的伤害。在学生的心目中，教师具有一种天然的权威地位。因此教师要真情对待学生，关心爱护学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是后进生，教师要多鼓励、善于发现他们的闪光点，多激发他们的潜能，切实帮助他们。同时教师要幽默、负责，用爱心营造一个民主、平等、和谐的课堂气氛，让学生感到宽松、愉快、自由，愿意参与学习活动。 和谐是指教师与学生的关系十分融洽，相处的十分愉快，教师的教和学生的学是在轻松和谐的气氛中完成的。同时新课程的教材也对教师新的要求，课本的绚丽多姿，知识由此生成，并且知识的连惯性更强。因此，教师要不断的钻研教材，要明白编者的意图并要站在学生的立场考虑问题，还要学会整合教材，是教材与学生达成一种和谐的美，实现本堂课的知识与技能的目标。新课程中提到让学生学习生活中的有价值的数学，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会乐意地多参与课堂教学中去。 　　三、培养学生学习兴趣，激励每一位学生积极自主学习。 　　爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师。要关注学生的学习兴趣和爱好，给学生留下自主活动的空间。教师要具备调控教学的能力，根据学生的学习愿望，随机而变，相机诱导，激活学生的身心需要，想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，促成学生以积极的情绪参与学习的全过程，体现学生学习的自主性和独特性。通过师生交往、互动实现学习方式由被动式向自主式转变。在教学中利用小学生好奇心强的特点，通过设疑制造悬念，激发学生学习数学的兴趣，对数学产生一种特殊的情感，学习起来才会乐此不疲，课堂中才能真正体现以升为本，才能真正引导参与到数学学习。浓厚的兴趣对学习的推动力是任何强制力量所无法比拟的。因此，在数学教学过程中，要想方设法激发学生学习的兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。揭示矛盾，设疑生趣；联系生活，激发兴趣；制造悬念，引发兴趣。 　　四、创设问题情境，让学生愿意自主学习。 　　学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。学生在学习过程中的情绪和教学效果有直接关系，数学知识的本身是很抽象的，他们在学习数学时如教师的教法不当，容易引起枯燥的感觉。这样学生自然就不愿意参与，提不起兴趣。对于小学生来说，要达到运用已有的知识基础，引起探求新知识的动机和兴趣，不依