教育知识与能力基本概念.docVIP

教育基础知识和基本原理 中外教育概述 中国古代 （一）孔子：有教无类；因材施教。 （二）墨子：兼爱、非攻。 （三）老子：文化堕落论，回归自然。 （四）《学记》：世界最早教育专著，中国“教育学雏形”。“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”的教学与政治关系；“时教必有正业，退居必有居学”的劳逸结合原则；“师严然后道尊”教师观；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的开导学生观；“学不*等”的循序渐进。 （六）蔡元培：《对于新教育之意见》军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。主张教育独立于政治经济。 （七）黄炎培：“使无业者有业，有业者乐业”的职业教育理论。“学校无不用之成材，社会无不用之执业，国无不教之民，民无不乐之生。” （八）晏阳初：“国际平民教育之父”。四大教育和三大方式。 （九）陶行知：万世师表，生活即教育，社会即学校，教学做合一。 （十）陈鹤琴：“活教育”。幼儿教育与自然社会的直接经验结合。 二、西方教育思想。 （一）苏格拉底及其问答法。 （二）柏拉图：理性训练，第一个提出学前教育和四科。寓学习于游戏。 （三）夸美纽斯及《大教学论》：自然性，把一切事物教给一切人类的全部艺术。西方第一部系统的教育学专著。 （四）卢梭《爱弥儿》：儿童是教育的主体，开辟了现代教育理论的先河。 （五）赫尔巴特《普通教育学》：构建教育学体系。传统教育学代表。 （六）洛克《教育漫画》：白板说和绅士教育。 （七）杜威《民主主义教育》：教育即生活，儿童中心主义教育。 教育概述 教育的本质定义：培养人的活动。 一、教育的涵义 广义：增进人的知识与技能，影响人的思想观念的活动。 狭义：学校教育。教育者根据社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展变化的活动。 教育的要素：教育者、受教育者、教育影响。 教育的起源 生物起源说：动物的本能行为，否认了教育的社会系。 神话起源说：神创造。 心理模仿起源说：儿童对承认的模仿。代表人物孟禄。 劳动起源说：为把劳动技术传承下去。代表人物米丁斯基、凯洛夫。 目前：起源于人的社会生产需要和人的发展需要。 教育的发展 古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。 奴隶社会教育　　①中国 内容为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。　　②西方古希腊教育　　斯巴达教育的目的是培养武士。学习内容主要是“赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪”，称之为“五项竞技”。　　雅典学习内容主要为读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等方面。培养和谐发展的人是雅典教育的显著特点。 封建社会教育　　①中国 《四书》、《五经》 ②西方西方封建社会，教会学校和骑士学校。 四、现代教育的特征 终身化：为适应快速增长的科学知识和人的全面发展。 全民化：任何人尤其是适龄儿童都有。 民主化：取消等级教育制度，平等教育；尊重学生。 多元化： 现代化 教育的基本功能 通过使个人的个性化和社会化促使自然人变成社会人。教育的基本功能是育人，衍生功能是改变自然与社会。 （一）促进个体社会化 1、帮助个体学习基本知识与技能。学习家庭、生产、身体健康、学习的方法技能。 2、帮助个体获取社会文化。 3、促进个体养成符合社会要求的行为。利于个体习惯养成，而在教育者养成的习惯也符合社会要求。 4、有利于个体社会观念的形成。 5、培养个体的社会角色。对个体进行职业引导。使之找到与之符合的职业。 （二）促进个体个性化 1、促进个体主体意识与能力的形成与发展。获得认识世界与改造世界的能力。 2、促进个体差异的发展。 3、促进个人价值的实现与提升。 （三）个性化与社会化相辅相成，密不可分。 社会化是基础，个性化是发展。 教育与社会发展的基本关系。 教育与社会政治经济制度的关系 1、经济制度对教育的制约。（1）经济制度决定教育的领导权。教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志。控制教育的形式与发展、经费和思想。（2）决定受教育的权利。什么人受教育，受什么样的教育。（3）决定教育的目的。教育的目的符合经济政治制度的要求。 2、教育对社会政治经济制度的影响。 （1）培养其需要的人才。 （2）造成影响政治经济制度的舆论力量。 （3）可以促进民主。增加人的权利民主意识，促进社会政治经济改革。 3、教育相对独立于政治经济制度。教育是主体性实践活动，具有主体自身的价值取向和行为选择。具有自身的教育规律。 （二）教育与社会生产力的关系 1、生产力对教育的决定作用。为教育提供物质基础，也提出要与生产力相适应的教育。决定教育的规模与速度、制约教育结构的变化、制约教育内容与手段。 2、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学知识。 （三）教育与文化的关系 1、教育对