2014稍复杂的分数乘法应用题.docVIP

稍复杂的分数乘法应用题 教学目标 　　1．使学生掌握分析分数应用题的方法，会分析关系句，找准单位“1”。 　　2．使学生弄清题中的数量关系，掌握解题思路，正确列式解答。 　　3．培养学生分析、解决问题的能力，以及知识迁移的能力。 　　4．培养学生良好的审题习惯。 　　教学重点和难点 　　1．会分析数量关系，掌握解题思路，正确解答。 　　2．找准单位“1”；根据问题需要的条件，把间接条件转化为直接条件。 　　教学过程 　　导语：前边我们已经学过了简单的分数应用题，今天继续学习分数应用题。(板书课题：分数乘法应用题) 　　(一)复习铺垫 　　1．说图意填空。(投影) 　　 　　问：谁是单位“1”？ 　　2．说图意回答问题。(投影) 　　 　　问：①谁和谁比，谁是单位“1”？ 　　 　　 　　3．准备题： 　　 　　 　　提问：①谁是单位“1”？ 　　 　　③要求用去多少吨就是求什么？ 　　 　　 少。) 　　④根据什么用乘法计算？ 　　(根据分数乘法的意义，求一个数的几分之几是多少用乘法计算。) 　　师：如果把问改成“还剩多少吨”应该怎样计算呢？这就是今天要研究的稍复杂的分数应用题。(在课题板书前加上“稍复杂的”。) (二)学习新课 　　1．学习例4。 　　 　　(1)读题找出条件和问题，并问：问题变了，现在“？”应画在哪？(在线段图中把“？”号移动。) 　　(2)分析数量关系。(同桌互相说。) 　　提问：单位“1”变了吗？单位“1”是谁？ 　　请同学们认真观察线段图，再根据刚才复习的有关知识讨论这道题如何解答，试着做一做。 　　 　　学生汇报结果，让学生说解题思路，老师一边把图补充完整。 　　 　　 =2500－1500 　 　=1000(吨) 　　 答：还剩1000吨。 　　生：把原有煤的总数看作单位“1”，先求出用去多少吨，就可以求出还剩多少吨。 　　师追问：求用去多少吨你是怎么想的？ 　　 　　 答：还剩1000吨。 生：把原有煤的总数看作单位“1”，欲求剩下多少吨，就要先求 　　 　　(3)引导学生比较：这两种解法在思路上有什么相同点和不同点？ 　　相同点：两种解法都是经过两步计算。 　　不同点：第一种解法是先求出用去了多少吨，再用总吨数减去用去的吨数，得到的就是剩下多少吨。 　　第二种解法是先求出剩下的占总吨数的几分之几，再求剩下的是多少吨。 　　(4)练习“做一做”(1)： 　　 　　昆虫标本有多少件？ 　　(做完让学生说解题思路、投影订正。) 　　2．学习例5。 　　 　　六月份捕鱼多少吨？ 　　(1)读题找出条件、问题。 　　(2)师生合作画出线段图，并分析数量关系。(让学生说画图过程) 　　问：①谁和谁比，谁是单位“1”？ 　　 　　 　　 　　(3)列式解答。 　　师：请同学们认真观察线段图，分析数量关系。小组讨论如何解答，并考虑可用几种方法解答。 　　学生汇报结果。(老师板书列式) 　　 　　答：六月份捕鱼3000吨。 　　师追问：你是怎么想的？ 　　生：要想求六月份捕鱼多少吨，就得先求出六月份比五月份多捕鱼多少吨。 　　师再追问：怎样求六月份比五月份多捕的吨数？ 　　 　　捕的吨数。 　　 　　答：六月份捕鱼3000吨。 　　师追问：怎么想的？ 　　生：把五月份的吨数看作单位“1”，先求出六月份捕的相当于五月份捕的几分之几，就可以求出六月份捕鱼多少吨。 　　师问：这两种解法有什么联系和区别？ 　　(联系：两种解法都利用了分数乘法的意义求已知数的几分之几。区别：解题思路不同。) 　　(4)练习“做一做”(2)。 　　 　　答。 　　(三)巩固练习 　　1．补充问题并列式解答。(复合投影片) 　　 　　________？ 　　 　　2．选择正确答案的序号填在(　　　 )里。 　　 包？列式是 [　　　 ] 　　 　　 [　　　 ] 　　A．乙队修了多少米？ B．乙队比甲队多修多少米？ 　　C．甲队比乙队多修多少米？ D．乙队比甲队少修多少米？ 　　(3)根据条件和问题列出算式。 　　已知一袋大米重40千克。 　　 　　 　　(四)课堂总结 　　今天我们学习了较复杂的分数应用题，复杂在哪？解题的关键是什么？ 　　(复杂在问题所需要的条件没有直接给出，解题关键必须先把这个条件求出来。) 分数应用题教学反思 [教学反思]： 纵观本堂课,学生学习热情高涨,课堂气氛热烈,知识获得与情感体验同步进行,教学效果较好。试想如果教师走进教室先来一顿严厉地批评，再苦口婆心地把自己认为最好的方法教给学生，学生还能享受到学习的乐趣吗？