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探究影响高中数学学习迁移的因素 　　摘 要：迁移在整个高中阶段的数学学习过程中发挥着重要的作用，因为高中数学的教学目标不再是单纯地掌握数学的基本知识和方法，而是要锻炼和培养学生的思维能力，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。作为一线的教育工作者，要认真研读迁移理论，掌握迁移规律，且能够结合数学学科特点，帮助学生构建良好的认知结构，调动学生对知识迁移的积极性，从而不断提高数学教学效果。结合实践，影响高中数学学习迁移的因素主要有数学知识技能、学生自身以及教师教学三个方面。 　　关键词：数学知识技能；迁移；教师教学；因素 　　数学学习的迁移受很多方面因素的影响，其中数学知识技能、学生自身以及教师的教学对学习迁移能力的影响比较大。迁移在整个高中阶段的数学学习过程中起着非常重要的作用，因此作为一线的数学教师，必须要注重培养学生的迁移能力，调动学生知识迁移的积极性。要想培养学生的迁移能力，就必须了解影响高中数学学习迁移的因素，下文中，笔者从数学知识技能、学生自身以及教师的教学三个方面进行了详细的分析： 　　一、数学知识技能 　　1.数学材料的相似性 　　实现迁移需要通过对新、旧学习中的经验进行分析，概括出其中共同的经验成分。实践证明，学习材料越是相似就越容易完成迁移。问题的相似性分为表面相似和结构相似，在迁移过程中，无论是结构还是表面的相似，都会增加学生对相似度的知觉。相似度越高，学生迁移越容易，迁移的量也越大。因此，在教学过程中，我们要注重引导学生分析数学材料，且要能抓住材料的相似性，从而完成迁移。 　　2.高中数学思想方法 　　数学思想是数学活动的基本观点，数学方法是在数学思想的指导下，为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法。高中阶段的思想方法主要有函数与方程的思想方法、数形结合的思想方法、分类讨论的思想方法等。挖掘数学概念中的数学思想，能够使学生在潜移默化中掌握数学方法，换言之就是能够放飞学生的思维，使学生掌握解题的方式方法，提高解题效率，促进问题迁移，使学生掌握迁移技巧。 　　二、学生自身因素 　　1.学生的认知结构 　　认知结构的特征与新知识学习的效果有直接联系，同时认知结构还能为数学学习迁移提供逻辑必然性。实践证明，认知系统在结构上越清晰，系统之间的联系越是顺畅，有助于促进学习迁移行为。因此，在高中数学教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，帮助学生提高自身的认知能力，使学生的认知结构能力得到锻炼，从而为学习迁移提供保障。 　　2.学生的数学经验概括水平 　　数学学习的迁移是一种学习中习得的数学活动经验对另一种学习的影响，换言之就是已经获取经验的具体化与新课题的类化过程，或者是新旧经验的协调过程。这就要求学生能够将数学经验进行很好的概括，也就是说学生的数学经验概括能力对迁移的效果有很大的影响。实践证明，概括能力越强迁移效果就越好，反之迁移效果不甚理想，甚至根本不能够完成迁移。 　　3.学生的数学学习兴趣 　　兴趣是从事一项活动的内在动力，它一般会先于一定的活动而指向一定活动的动力准备。高中生虽然已经具备了一定的自控能力，但是还不能完全理性地面对一切。兴趣在高中生的整个学习过程中发挥的作用不可估量，且兴趣可以起到促进作用，也可以起到阻碍作用。因此，教师要根据学生的内心需求，循序渐进地设置问题，使学生不知不觉地完成迁移，同时掌握知识和方法。 　　三、教师的教学 　　1.教师传授知识的准确性 　　教师传授知识的准确性主要受两方面的影响：一是教师自身对知识的理解；二是教师的语言表述能力。数学概念一般都较为抽象，不易理解，而学生的抽象思维和理解能力非常有限，数学概念更是学生解决问题的基本依据，假如教师不能够清楚地讲解，给予正确引导，学生能够掌握数学概念本质的几率非常低，完成正迁移几乎不可能。教师的指导和引导在整个高中数学学习过程发挥举足轻重的作用，因此，教师要对学生进行有针对性的训练，加大练习量，使学生尽可能产生积极迁移的效果，同时，在许多情境中，给学习者提供的指导越多，迁移的效果越大。 　　2.教师的教学方法和教学设计 　　学生是教学的主体，因此教师要以学生的实际情况为依据，且要结合具体的教学内容，选择恰当的方式方法，给予学生正确的引导，拓展学生的思维，使学生自觉主动地学习数学知识，促使学生的学习能力得到锻炼，同时还能够掌握学习的技巧和方法。假如选用的教学方式不得当，不仅不能调动学生的学习兴趣，甚至会使学生产生厌学的心理，使学生的思想僵化，从而产生负迁移。因此，在日常教学中，教师要深入学生中间，了解学生的生活与学习的情况，从而有针对性地帮助学生理解所学知识，使学生的迁移能力得到培养。 　　迁移不仅对高中数学学习有很大的作用，同时也适用于其他学科，因此，在日常教学中，教