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探索提高语文自主性学习品质的有效路径 　　随着语文新课标精神的不断落实，多数语文教师已意识到培养学生自主性学习品质的重要性。但是许多教师认为自主学习是高年级学生的事，而低年级学生，由于他们的知识经验与自控能力都还比较弱，常常需要在教师的引导下完成，他们的自主能力还不完善，让他们自主学习的可能性不大。其实不然，无论是低年级还是中高年级，学生自主学习的欲望都是非常强烈的，培养学生的自主性学习品质应从低年级开始，要让学生从低年级就具备一定的自主性学习品质。那么，如何在低年级培养学生自主性学习品质呢？为了寻找到恰当的方法，笔者进行了一系列的调查问卷。通过调查发现，目前我们培养学生自主性学习品质的情况不容乐观。 　　本次调查的对象是一年级学生，共计548人。调查显示，有自主性学习意识的学生20%不到，能向教师主动请教或者与其他学生在一起交流讨论的学生更少，连5%都不到。通过调查可以发现，学生在课前能够与家长一起预习新课的只占8%，绝大多数学生的学习都是在课堂上，在教师的引导下完成的。在课堂上，有87%的学生喜欢教师安排好学习内容让自己学习。在教师没有安排学习内容时，有84%的学生不知道学什么，有的学生还会跟在教师后面问今天的作业是什么。在与家长的交流过程中，有85%的家长认为，自己孩子的学习好与坏，是教师的责任，很少有家长认为家庭自主学习对孩子学习好与坏也非常重要。虽然在课堂上，教师也会主动创造机会让学生自主学习，但是这种主动往往是在教师的安排之下进行的，不是真自主，而是一种伪自主。那么，是什么原因让学生的自主学习品质这么低呢？主要是因为受下面两个因素影响。 　　首先，正确解答就是完成了教学任务。在传统的教学理念影响下，许多教师总认为学生只要能把语文题目给解决了，就算已经完成了教学任务，就说明学生已经掌握了所要学习的知识。就是在这种理念的影响下，许多教师在教学时不能够放任学生去自主思维，去自主问答，总认为语文教学就是识记，它不像数学教学那样有一定的思维量，只要学生把生字词会写了，会运用语言文字来表达了，那么就可以了，有时候还会出示“标准答案”让学生背诵。像这样没有过程只谈结果的学习方式，只会让学生的学习负担加重，会让学生的学习缺少思维的参与，不利于学生语文素养的形成与发展。 　　其次，千人一面的教学策略。虽然班级学生来自于不同的家庭，虽然他们的学识水平不在同一水平线上，但是当前的语文教学，往往是全班学生一个标准，要在一个教学模式下进行学习，上课用相同的策略对待不同的学生，测试用相同的内容测试不同的学生。这样就会造成有一部分学生学不好，而有的学生不够学，时间一长，无论是成绩好的学生还是后进生，他们都丧失了自主探索、自主交流的意识与能力，也不利于学生自主学习品质的培养。 　　再次，错误教学思想的影响。在低年级语文教学中，许多教师总认为学生的能力与水平不够，恨不得把所有知识都能慢慢地亲自喂给学生，而不是让学生自己去寻找。比如，面对一个简单的知识点，教师也会重复多次，总担心学生没有掌握;放学之后如果不亲自安排学生作业，那么就会感觉到学生不可能自主去做作业的。 　　那么，如何从低年级开始培养学生自主性学习品质呢？笔者依据调查与自己的教学实践，认为培养低年级学生自主性学习品质应从以下几方面入手。 　　一、营造氛围――让学生产生自主学习兴趣 　　低年级学生的直观思维强，他们的无意注意占主要地位，所以许多教师在教学时，经常喜欢创设一定的情境来营造一种快乐的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。但是，他们创设的教学情境往往只是指向教学内容，但不能更好地促进学生自主学习，不能激发学生自主学习的兴趣与欲望。在情境创设之后，虽然学习氛围也营造出来了，但是这一氛围消失之后，教学还是重复着昨天的故事，教师讲学生听。所以，我们在创设教学情境时，要把情境创设的立足点放在能够激发学生自主学习的兴趣上面，能够让学生在情境的引导下自觉地、快乐地进行自主学习，从而培养学生的自主学习品质。 　　比如教学苏教版小学语文一年级下册《春笋》一课，（本篇文章所采用的课文均来自于苏教版小学语文一年级下册教材中）许多教师在创设情境时，总会先出示一个谜语：“头戴尖尖帽，身披节节衣。每到春月里，纷纷钻出地。”然后问学生谜底是什么。当学生说出是春笋的时候，老师就顺着进行新课。这样的情境创设虽然也能激发学生的学习兴趣，但是学生受自身生活阅历影响，有许多学生不知道谜底是什么，即使知道了，也是因为看到这一篇课文的题目来猜的，所以它不具备激发学生自主学习的兴趣。笔者在教学这一篇课文时，并没有像其他教师那样，而是播放一个春笋破土而出的视频，然后让学生说一说视频中的植物是什么。这样，由于学生有了一个直观的表象在里面，就会很容易地说出是春笋，并能够通过观看视频了解到春笋的生长过程。当学生