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探讨小学语文教学中生活化教学的应用 　　摘 要：我国著名教育学家陶行知先生曾经说过，生活即教育，为生活而教育。因此，在小学语文教学过程中一定要关注和联系学生的生活实际体验，要让语文课程更贴近实际，教学要以学生为本，将授课的内容与学生的实际生活进行紧密联系，让学生能够在生活中运用所学到的语文知识，这样才能够让语文走进学生的生活，生活中也能够看到学生运用语文知识，这样语文教学才会焕发出不一样的活力。 　　关键词：小学语文；生活化教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-304-01 　　随着新课程标准的改革，对小学语文教学提出了更高的要求，使得教学内容更加贴近生活。一个人的语文能力也反映出这个人与生活进行沟通的能力，要想真正学会语文，更多的还是要从生活中体会。在小学语文教学中，也应该更加自由与开放，能让学生们充分融入到课堂氛围中，活跃思维，为以后的发展奠定基础。本文从小学语文的教学特点以及生活化的定义来进行研究，并提出一些策略与做法。 　　一、回归生活，促进语文生活 　　教材中的每一篇课文都来自于生活，教学过程中，教师应该摒弃只注重传授课本知识和技能训练的传统教学模式，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。小学生思维发育不完善，对生活中的一些人和事认识得不全面，甚至会出现一定的偏差，教师应引导学生从沉闷的课堂中走出来，深入实际生活，去感悟、去体验。然而对于一些生活中的普遍现象，小学生往往是熟视无睹或知之甚少，教学时应指导学生要留心观察，去认识生活，扩大视野，理解课文，从而提高其观察和理解能力。如《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的形态万千、变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。 　　学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。因此，在充分的生活背景下，教师应该进行生活化教学，为学生创造一个情境化学习的过程。有的课文内容距学生的生活较远，学起来有一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，调动起学生的积极性，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 　　二、建立良好的教学环境和人际关系 　　良好的教学环境和人际关系，有利于小学生建立友谊，增进人际互助、谅解和相互信任，有利于小学生拥有自由的心理空间。创造人际间良好的关系和环境，能为小学生的社会交往、个性发展提供充分的条件。美国的帕特里克对比实验发现：在良好的学习气氛中，学生学习情绪高涨，对知识感受性强，记忆深刻，思维敏捷，注意力集中。在小学语文教学中，教师应该把语文知识与熟悉的生活实际联系起来，充分调动小学生的学习自主性，形成活跃的班级气氛。由此可见，建立融洽的师生关系是小学语文教学生活化的重要方法；同学之间友好合作的交往可以使具有不同智力水平、知识结构、思维方式和认知风格的学生相互学习和取长补短。小学生年龄相近，他们有共同的语言、爱好，便于互相启发，相互实现认识的碰撞，情感的交流，共同解决学习上遇到的困难，共同实现认识发展。 　　三、通过多媒体再现生活 　　多媒体集图、文、声、像于一体，可以突破时空的限制，为学生营造图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，给学生以强烈的视觉与听觉刺激。小学生生活阅历少，认知水平较低，因此阅读教材中的一些文章时难以入情入境，无法深刻体会到作者内心的情感与语言的魅力。采用多媒体教学可以将一些学生不熟悉、没有经历过的情境用多媒体形象直观地展现出来，弥补学生在这方面的缺失，使学生产生强烈的情感与心理共鸣。如一些写景的散文或纪实的文章，作者所生活的年代与我们不同，单凭文字，学生往往不能有很深刻的理解，采用多媒体可以将生活“搬”到课堂上来，给学生以形象直观的感受，在文本与学生的生活体验之间建立联系，从而使学生在阅读时能有更深刻的理解。如在学习《北京的春节》时，教师先让学生回忆过春节时的情景，学生发言的积极性非常高，在此基础上，教师因势导入：今天所要学的是《北京的春节》，北京的春节与我们过的春节有哪些不同呢？我们先来看一组图片。此时用多媒体向学生播放与本课内容相关的北京过春节的图片。学生认真观察对北京的春节有了较为形象的感知，此时再让学生阅读文本，自然是别有一番意味。 　　四、通过语文对学生进行思想教育，感悟生活 　　道德教育是世界各国政府普遍关注的问题，语文学科是“文道结合”、“文以载道”的学科，能够体现道德价值观念的课文比比皆是。在实际的教学过程中，多数语文教师的道德教育远离了学生的生活实际，抽象空洞，结果是收效甚微。那么，如何“寓德于教”呢？ 　　思想道德教育，