教育要回归到教育的本源.docVIP

教育要回归到教育的本源 　　当我们校长自以为做了许多事情，付出了艰辛的努力，自认为成绩巨大的时候，可能给教育带来巨大的困难，甚或是灾难！这并非危言耸听。对此，必须以政治上的清醒和教育良心的定力，回归到教育的本源，从教育的本质去思考教育问题，用教育哲学分析教育取得的成绩，再去认识教育的现状。 　　“校长”是学校的校长，是教育的校长。是学校的校长，首先思考：为什么办学校？办什么样的学校？怎样办好学校？把这三个问题想透了，办学就不会走偏。是教育的校长，就是要深度思考：为什么办教育？办怎样的教育？怎样办好教育？从“教育是什么”的角度思考教育问题，就能理清校长工作的头绪，明白校长该干什么，不该干什么，从而进入校长的角色，使学校沿着正确的方向发展。 　　一、定义校长首先定义学生 　　学校是教育人、培养人的地方，学校“一教二育，教书育人，培养德才兼备的社会主义建设者和接班人”是目标。没有学生，哪有老师？没有老师，哪有学校？学生是学校的主体，教师是学校的主人，学生发展永远是学校第一位思考。育人为本，塑造精神，坚守信仰，铸就灵魂是学校的根本追求。 　　育人为本，第一要素是人。校长所做的工作都要从人的意义上去理解、去要求，去期望。第二个要素是教师。校长要有一定的教育教学主张，有自己的学科背景，有自己的教育思想、观念和理念，就能够引领教师发展。 　　现在的中学校长大多是高考的校长，是升学率的校长，是知识层面的校长。关注的是学生的学业和考试，丢掉了信仰、失去了灵魂、忘记了学生的精神，那种“只拉车，不看线”的做法是非常可怕的。我们教育培养学生就应该使其成为“生命旺盛、品质高贵、智慧卓越、情感丰富”的新一代;使学校成为“全面发展、全体发展、个性发展”的生物场。令人痛心的是，现在把学生的身体也忘记了，把知识以外的东西都丢掉了。 　　二、定义校长要定义管理 　　关注校长，就是关注校长对学校的管理方式。校长不同，管理的方式方法不同。管理方式无所谓好坏，也没有高下之分，关键看在管理的过程中，师生呈现什么样的精神状态。 　　校长管理一所学校，无外乎“领导一所学校，管理一所学校、经营一所学校”。 　　校长领导学校，是以思想主张、理念使命在引领一所学校。这样的方式不在乎他平时做了什么具体的工作，而在乎的是营造了怎样的氛围，是否形成了学校的价值体系。有了相同的思维方式、形为习惯和价值追求，就没有办不好的学校。学校文化引领着学校发展，不在乎你承认与否，文化引领的现实永远是这样，学校文化是学校发展的根本动力。 　　校长管理学校，是依靠规章制度，让学校有条不紊地运行，也就是依法治校，让学校走向法制化轨道是理想的境界。民主与法治是统一的，用好“民主”这只手，就能为依法治校奠定坚实的基础。 　　校长经营学校，是指借鉴企业管理的模式，以技术的手段和方法，去管理学校。战略、执行、文化，组织架构是经营学校的四大要素，经营学校无外乎围绕这四大要素而开展。 　　三、怎样定义教师 　　教师也是人，不能把教师“高大上”;“教书育人，为人师表”;“学为人师，行为世范”;“学高为师，身正为范，敦品励学方能为人师表”，这些要求没错，但应该明白它是最高的目标追求。教师也是人，并非不食人间烟火。教师是常人，是一个正常的人，这是教师的底色。教师不是蜡烛，“燃烧了自己，照亮了别人”，教师是成长的人，发展中的人，是有发展需求的人，有精神信仰的人。 　　要以“生命为本”。现在的教师压力比较大，特别是好学校。为高考、高分，学生去拼命地做题;为高考、为升学率学校拼命地考试;教师为认真履行职责拼命地讲课。多少名校、师生“没黑没明”地教学;没假期、没礼拜天地考练。学校被高考所绑架，教师“未老先衰”、“英年早逝”比比皆是。高质量付出了生命的代价，教育的悲哀，都是高考惹的祸？！“科举”制度根深蒂固，教育观念的偏差是很难以纠正的。升学不是教育的全部，教育的一切活动都要围绕人的自身发展而开展，丢掉了人的本身就失去了教育的源头。 　　把教育融入校园生活。校园即家园，并非孤立的校园。校长使教师工作、学习、生活相互通融，使教师在感悟教育的同时，感悟生活的快乐、生命的成长、个体的发展，置身于校园要成为一种的快乐场景。 　　四、办学要创造性地开展工作 　　开放办学，不能自我封闭。教育不能仅仅只关注教育的本身，更要关注教育以外的东西。教育也有“兄弟姐妹”，优化教育环境是学校发展的不竭动力。 　　无论任何人干事创业都有办法，“有办法，没有定法”，“教有教法，没有定法”。学校的工作要“扬弃”，要批判的继承。既要弘扬优良的传统，更要做到与时俱进，创造性地开展工作。固守疆土，抱残守缺，僵化的观点是没有出路的。教师在教学过程中，要打通教育与社会的联系，打通教学角色与多样人生的联系。 　　科学精神与人文