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政治课堂注重情境串联研究 　　 摘 要：从起于心，创设乐学情境;承于意，创设问题情境、悬念情境;转于气，创设空白情境，突破教学重点;合于力，创设内化情境，升华教学总结四方面，对政治课堂中的情境串联进行研究。 　　 关键词：政治教学;情境;兴趣;注意力;起承转合 　　 中图分类号：G420;G631;G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0062-01 　　 一堂课如果只有开头一招而没有后续好戏，是不能让学生一直保持对课堂的注意力和兴趣的。怎样才能使学生一直被吸引呢？我想到古人作诗讲究的“起承转合”。下面以高一政治必修1《发展生产 满足消费》为例进行探讨。 　　 一、起于心：投其所好，创设乐学情境，引领教学全过程 　　 教师只有精心设计课堂开端的情境，找准切入点，创设乐学情境，才能用兴趣引领学生快速进入学习过程，使课堂“起于心”。借助电影《手机》中吕桂花给牛三斤打电话这一素材，引导学生从电影中感知上世纪八十年代的生活状况。学生对这段电影片段非常感兴趣，有的学生甚至大声说，现在有手机了，打电话不用那么麻烦。我马上抓住学生的兴奋点，说到这就涉及经济生活中的生产与消费的关系，今天我就和同学们一起来探讨这个问题。这样以“手机”作为切入点，不仅自然而然地开启了本课的学习过程，而且为后面多个知识点的展开提供了抓手。 　　 二、承于意：拾级而上，创设问题情境、悬念情境，化解教学难点 　　 有了一个好的开头，就可顺水推舟，拾级而上，进行第二步。其后的5分钟～20分钟学生进入注意力的最佳状态，是课堂教学的“黄金时段”。教师要结合具体的教学内容和目标适时推出新的情境，巧设悬念，在学生思想中激起波澜，产生要求揭开谜底的愿望。我将学生的视线由过去拉回到现在，谈到改革开放后，吕桂花进了城，过上好日子，请同学们小组合作“续写故事”――吕桂花今天的幸福生活。题目一出，学生立刻展开了热烈的小组交流，非常踊跃而富有创造力、想象力地发言。在学生“编”故事的过程中，不知不觉地帮我完成了一个吕桂花前后生活对比的情境设置。抓住这一时机，我请同学们思考：（1）通过对比吕桂花前后生活状况的变化，思考我们的消费生活中哪些方面在变？（2）造成这些变化的根本原因是什么？两个问题，引导学生从直接到间接、从感性到理性，由浅入深地思考生产对消费诸多方面的影响。对于本课“消费对生产的反作用”这一难点的化解，我设计这样的问题情境：“吕桂花想买个4G手机，这样就可以随时随地和朋友们联系了。她的朋友说，都是像你这样的人越来越多，让手机大战都白热化了。吕桂花怎么也弄不明白，自己这么一个普通的消费者，怎么可能导致手机市场大战呢？”这一情境既是对前一情境的延续，又在学生心理上形成了一种悬念，产生帮助主人公弄清原因的愿望。显然，这一问题情境为学生主动探究与主动参与搭设了“脚手架”，使学生对消费反作用的理解不再停留在理论层次，而是具体化生活化，有助于引导学生透过现象把握实质，提高分析问题和解决问题能力。 　　 三、转于气：巧妙设伏，创设空白情境，突破教学重点 　　 教学环节要讲究“张弛有度”，过于紧张的节奏容易造成学生疲劳，过于松弛的节奏容易使学生注意力涣散。前面悬念情境让学生的思维迅速“热”起来，接下来教师可以提供给学生富有意义的情境，引导学生“沉下来”感悟、践行。在教学“大力发展生产力”这一重点内容时，我提供给学生一组数据：我国已连续多年经济快速增长，经济总量稳步提升，2014年我国GDP世界排名第二，仅次于美国。但是，就人均GDP来说，我国在全球仅排在第86位，只能达到美国的十分之一。严格按照国际上中等收入国家的贫困标准来计算，我们还有两亿多人没有脱贫。这一数据出现之后，学生们的表情立刻严肃，引发大家更深层次的思考。当我适时引导学生联系“大力发展生产力”思考这一问题时，学生们顺畅地完成理论与现实的衔接，理解了大力发展生产力的理论依据和实践需要。这样的情境设计，让抽象的知识有了一个可感知的材料载体，同时也为学生爱国情感的表达提供一个路径，使情感态度价值观目标在不经意间得以实现。 　　 四、合于力：梳理归网，创设内化情境，升华教学总结 　　 下课之前的5分钟～10分钟，学生的注意力开始逐渐趋于衰退。此时，教师要对所学内容与实践之间的联系进行全面、深入的探索，促使学生把所学内容融入到自己的认知结构中，并对知识有新的领悟。本课我设计了“画廊漫步”的情境，引导学生总结学习。在班里传阅个人的总结，并让学生四处走动以便观看其他同学的作品。个人总结的形式可以是图表、树形图、提纲等，只要学生认为有利于个人理解和概括知识，均可采取。很多学生认为，这样的方式给了每一个学生整理、建构当堂知识的实践，完善了知识结构，体验了共同成长的快乐。 　　 五、