故事引入，让教学不再缺“钙”.docVIP

故事引入，让教学不再缺“钙” 　　给孩子补钙是我们这个时代的主题。钙是生物不可或缺的金属元素，是人类骨骼、牙齿的重要无机成分，它能够提高孩子的免疫力和抵抗力，促进孩子茁壮成长。在我们小学英语阅读教学中，学生们也一样要补“钙”，通过“钙元素”的补充，提高学生的自主阅读能力，让我们的学生具备过硬的阅读本领，越读越有趣，越读越自信。那么，问题来了，阅读教学中的“钙”元素是什么？在多年的教学实践中，我尝试从“故事引入”着手，以学生们喜爱的故事话题，丰富多彩的故事活动，激发学生的阅读积极性，拓展学生的阅读知识面，为他们的阅读学习补足“钙”能量，发现学生吸收得还不错，为此，与大家做如下分享。 　　一、聆听故事，品味英语语言之美 　　小学生活泼好动，耐不住性子去聆听，因此，在我们语言教学中，如何培养学生的倾听能力，教会学生在听的过程中获取有效信息，提高他们“听”的语言能力，是培养学生阅读语感的有效措施。如何让学生对“听”产生兴趣呢？在实际教学中，我就尝试以“听故事”的方式，从学生们最喜欢的阅读素材――故事入手，以童话故事、绘本故事、生活小故事等，吸引学生们的耳朵，让他们在趣味横生的故事中，体会英语的流畅美，感受语音语调的变化美。 　　《Unit1 I like dogs》这单元第一课时的“Listen and tick”这个任务中，我首先播放教材中的听力音频，要求学生们：Listen to the tape and tick what they are talking about.在这个听力任务后，我顺势延伸，插入绘本故事――《The farm animals》。在听故事前，我首先给出探究任务，要求学生们在听的过程中，整理出你听到的小动物，并标出它们的特征。活动开始前，我鼓励各小组进行PK，最快完成任务的小组可以在评价量表中前进一步。学生们接到指令后，迅速进入听力状态，听到趣味之处，班级笑声一片，看来，学生们都听懂了！ 　　又如在教学5B《Cinderella》时，这单元的教学载体为学生们喜闻乐见的童话故事，无论内容还是形式上，都有着强大的“亲民”优势。因此，在语言拓展训练中，我在“灰姑娘”这个故事教学前，嵌入了“Snow white（白雪公主）”的故事，以播放绘本音频的方式，让学生们沉浸在动画的世界里，倾听故事。随后，要求学生们在听的基础上， 完成乱序图片的排序任务，并尝试复述故事。在白雪公主的基础上，为灰姑娘的登场，做好铺垫，引导学生们通过“听”获取更多的故事信息，在“听”的过程中思考，培养学生们良好的倾听能力。 　　二、讲述故事，感受英语阅读之趣 　　在传统的阅读教学中，教师往往更加注重阅读与答题的过程，而忽略了读与说的结合，弱化了语言的交际及应用功能，导致了学生“会找答案不会读，会读又不会说”。为了给学生补好“钙”，让学生们又读又会说，我以“讲故事”的方式，开展阅读教学，通过问题情境、故事连连看、故事猜想等形式，为学生们创设更多表达的机会，丰富阅读的表现形式，让学生在说的情感参与中，更加深刻地感受到阅读的趣味性。 　　在教学5B《Unit 5 Helping our parents （story time）》的导入环节时，我在教学中，首先出示了一副凌乱的房间图片，创设语境：Look， the rooms are dirty， and our parents are not at home ，we should do something to keep the rooms clean. We should help our parents with the housework.随后，我通过“Do and guess”的活动形式，将短语一一呈现，如clean the table make the bed sweep the floor ，wash the clothes wash the dishes。在学生们熟悉这些短语的表达后，我要求学生们结合图片，以串联的方式，将这些短语变成一个小故事，从而实现了由部分到整体的飞跃，促进学生们英语语感的培养。在这个循序渐进的故事情境中，学生们由词汇到短语，由短语到句子，由句子到故事，阶梯式地进入到了本课的教学主题中，为接下来story time的阅读教学打下了良好的基础。 　　三、表演故事，体验学习创造之乐 　　角色扮演的表现形式是阅读教学的华丽升级，它将读与说、复述与创造有机地结合在一起，有效地促进了学生综合语言应用能力的培养，是内化学生阅读动机、发展学生阅读能力的“实战基地”。但是，如果只是生硬地要求学生们根据教材对话，展开角色扮演，缺乏真实语境，恐怕难以激发他们表演的热情，这个时候，我就会导入趣味故事，以故事为背景，为学生的阅读学习加点“钙”，让他们更加愿意去展示