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政治课过程目标封闭化的问题与对策 　　摘 要政治课教学中存在着只顾知识传授，忽视知识获得过程与情感表达、忽视知识整体性培养、忽视课堂生态追求等过程目标封闭化的问题。这一问题的产生不仅在于应试教育的牵绊，也在于政治教师对本课程目标的错误理解及对政治相关专业理论的不自信。解决政治课过程目标封闭化问题的办法是：搭建知识支架，为过程开放提供可能；采用特定教学手段，为开放提供助推力；通过“试错”激发学生兴趣，打开思维通道；研究知识生长点，为过程开放建立思维创新点。 　　关键词政治课 教学过程 过程封闭 过程开放 教学意义 　　新课程实施以来，各学科相继确立起了“知识与能力，过程与方法，情态、态度与价值观”的“三维”目标。然而政治学科的“三维”目标却与众不同，表述为“知识目标、能力目标与情感目标”，唯独缺少了“过程目标”。这是否意味着政治教学不须要关注过程目标呢？兹以哲学生活《寻觅社会的真谛》为例来分析政治教学过程目标封闭化产生的根源，寻找解决的措施。 　　一、政治课过程目标封闭化的表现 　　1.教材内容过多强调知识传授，忽视知识获得的过程与情感的表达，弱化了政治学科的德育功能 　　针对该课教学，许多教师往往按照教材安排的五个板块内容，围绕教学目标讲解知识。然而，过度强调知识点的传授，导致部分德育资源被弱化、虚化、边缘化。如《社会历史发展的总趋势》中要落实“改革”这一知识点，教师一般会按部就班地落实“改革”相关的细节：“改革是非对抗性的”“改革是自我完善和发展”“改革的根本目的”和“改革是强大动力”，但对突出“改革”这一主题的德育意义或意识形态意义着墨不多。除了以上内容的教学，本目更应该突出“改革”必要性的教学，以增强学生对改革的认同。如果不作拓展，政治课就失去了学科的存在意义，这是教学过程封闭化的最直接表现。 　　2.教学活动忽视整体结构，突出知识点教学，导致教学内容碎片化 　　理论的张力来自于观点的科学性，也来自于逻辑的严密性。由于没有教学的过程要求，教学重点往往落脚于知识点的讲解，这样一来必然造成肢解知识结构而忽视整体的后果，导致学生思维封闭。比如通过该课学习，学生获知了历史发展的两个动力：“阶级斗争”与“改革”。但是他们心中的困惑依然没有解决，如两种动力谁的作用更大？二者在社会发展中的关系是怎样的？是不是社会主义就只有改革这一条途径？学生所学的知识是散乱的、不连贯的，这是教学过程封闭化造成的必然后果。 　　3.教师缺乏学情分析，教学形式单一，缺乏互动 　　过程目标的忽视不仅使得教学内容与对象被孤立化，也造成了教学活动一边倒的情况，根本上规避了生成与互动。教师根据自己的经验教，学生按照教师的节奏学，两者没有交集。当然，这一后果并非完全应该由过程目标封闭化负责，两者是互相缠绕、互相推进的。“一言堂”拒斥了过程的丰富性，同时，过程的简化、弱化与虚化使得教学活动只剩下教师的“独角戏秀场”。教师“一言堂”的后果，即教师的认知空白、认知误区和认知程度都将直接地影响学生的认知能力与水平。 　　二、政治课过程目标封闭化的原因 　　1.应试教育理念影响 　　应试教育根深蒂固，无论是在观念层面，还是在行动层面上，都把人们束缚在考试的巨轮上。一旦教师的教学质量达不到要求，即使形式再美，所有的一切都会成为泡影。因而，为了自身的利益、学校的利益甚至地区教育事业的利益，教师只能放弃那些不切实际的虚招，因是之故，教学过程封闭化也就无可避免了。 　　2.教师专业素质影响 　　部分教师专业理论不扎实，缺乏理论的自信，对教学中的重点、难点与热点不能有效地突破，致使知识生成的途径受到阻滞，更进一步导致过程目标缺乏连贯性。正如本课的论断“社会生活本质上是实践的”，作为教学任务并不一定要深入分析，但是从哲学理论的丰富性和整体性来看、从哲学解决现实问题的功能上来看，很有必要稍作解释。只有解释了，才能让学生真正地理解“人民群众是社会历史的主体”。 　　3.课程标准设定的目标误读 　　《思想政治学科课程标准》没有列入过程目标，并不意味着教学实践中可以忽视过程目标的实施。因为课程标准在其本身编写的“教学提示”中就含有过程性的要求，也就是说，课程设计者在编制之初就十分关注教学目标达成的开放性。 　　三、政治课过程目标封闭化的应对之策 　　找出政治课过程目标封闭化的形成原因，我们在寻找解决措施的时候就有了方向。结合已有的实践，突破过程目标封闭化，可以从以下几个方面着手。 　　1.通过有效设问、合理设置的情境或者先行组织者策略等，为教学目标的达成搭一个好的支架，使教学过程具有开放的可能 　　认知规律告诉我们：无论是直接经验还是间接经验，都需要通过一定的方式来获得。学习有效与否，要看获得认知所采取的方式在多大程度上影响学生的注意力。一般来