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数学课堂中有效提问的时机 　　摘 要把握课堂提问的时机是实现有效提问的关键，它对学生思维的启动、展开和延续过程具有重要意义。在数学课堂上，教师有效提问包括复习中提问、情境中提问、困惑中提问、对话中提问、应用中提问、小结中提问等六个典型时机，它们分别对思维起着准备、启动、融合、引导、变迁和巩固作用。 　　关键词有效提问 提问时机 思维 　　评判教师的有效提问应以引起学生“积极思考”的状态和思维的品质为标准。“积极思考”是促进课堂有效教学行为发生的着力点，对推动教学进程发挥动力作用[1]。在数学课堂中，教师要善于引导学生进行积极思考，采取各种措施优化课堂提问，实现提问价值的最大化[2]。有效课堂提问的价值取向，从教学目标维度解读有助于发展学生的思维、彰显师生主体性；从教学过程维度解读，是预设与生成的辩证统一，是关注课堂对话的开展、追求卓越的动态发展过程[3]；而从提问的时机与技巧维度解读，是教师技能与教学艺术的外在表现，是扩充数学课堂的知识广度、思想深度和智慧厚度，实施高效教学的必要诉求。教师把握课堂提问的时机是实现有效提问的关键，它对学生思维的启动、展开和延续过程具有重要意义。 　　一、复习中提问――思维的蓄势 　　上课伊始，教师经常要引导学生有针对性、有顺序地回顾已学内容。这是巩固所学、强化重点和集中学生注意力的做法，让新课在旧课基础上延续，复习起“承上”的作用。但对于一堂新课而言，复习只是起点，“承上”是为了“启下”，“温故”是为了“知新”。在复习的过程中，教师要抓住新课内容的联系点进行提问，为将学的重点或难点知识做好知识准备，为思维的开启架设桥梁。教师在复习中的提问点主要包括：前一节课中未解决的问题，前一节课的重点问题或疑难问题，与将学知识紧密相关可以衍生出的新问题。 　　案例1： 全国著名数学特级教师孙维刚在《一元一次方程的应用（5）》一节课的复习引入环节中，就精心设计并实施了课堂有效提问。孙老师首先引导学生复习列出一元一次方程解应用问题的一般方法，为后续研究具体的应用问题――行程问题奠定了重要基础。然后，孙老师提出了一个问题：我们应该怎么去思考和处理行程问题呢？看似难以回答的问题，经教师的启发使学生自然地联系到小学阶段熟悉的几个关于行程问题的关系式，并让学生领悟到“实践出真知”的哲理，学生认清了为什么要“先练后学”，为后边解决行程问题的思考蓄势，使得引入一元一次方程解决行程问题以及怎样列方程更为恰当变得水到渠成。 　　点评：孙老师的这个提问让学生站到了一定的思想高度，与奥苏贝尔的有意义学习理论暗合，其作用是既让学生把握住了已学内容的要点，又帮助学生找到了如何抓住新旧知识联系点的学习方法，更为研究新知识和展开新思维起到准备作用。 　　二、情境中提问――思维的激发 　　情境认知理论认为，任何数学知识都是与情境相关的，也就是说要将数学知识的教与学置于一个情境脉络之中，是知识本性所决定的[4]。因此，教师要常常将教学内容根植于教学情境之中，并在创设情境时提出一些有价值而蕴含一定思考力度的数学问题，以此激发学生的思维，产生认知驱力。 　　案例2 ：在引进“相似”概念的时候，教师在黑板上画了一只“巨人的手”，再对学生说：“昨晚外星人访问我校，在黑板上留下了一个巨大的手印。今天晚上他还要来。你能为外星人设计大小合适的书、高矮合适的桌椅吗？”学生们用自己的手和巨人的手进行比较，得出“相似比”，然后把教科书、桌子、椅子按此比例放大，得到巨人使用物品的尺寸。 　　点评：这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔设计的一个经典情境――“巨人的手”。该情境突出了“新奇”的特点，简单而富有创意。教师提问的成功之处在于既引发学生强烈的兴趣，产生有意注意，又将学生后续的“设计”活动与“相似”概念的初步认识巧妙地结合起来，激起求知的欲望，自然地诱发学生深层次思考。教师的提问对学生思维的产生发挥启动作用。 　　四、对话中提问――思维的碰撞 　　对话教学是以对话为精神的教学，是对话主体从各自的理解出发，以语言文字等为媒介、以沟通为方式、以意义的生成为实践旨趣，促进主体取得更大的视界融合的一种活动[6]。对话教学的过程是伴随问题的发现、提出、分析和解决的线索的，整个问题线索由师生共同来维持，即在教学中不断通过问题来引发思维的碰撞。但要实现思维碰撞的提问必须抓住提问的关键点，提问的关键点的类型通常包括对话中的生长点、衔接点、转折点、深化点、症结点等。 　　案例4 ：沈茂宏老师在执教“圆的面积”一课时，善于以问题为驱动引导学生进行对话交流，师生在对话交流中积极思考，逐步实现“视界融合”[7]。 　　师：小明家的圆形餐桌要配一张软玻璃，他去装修店问好了价钱，工人师傅说，“你家圆桌尺寸多大？你回家量好后告诉我，我做好了送货上门”。小明回家后