新人教版八年级数学（下）.docVIP

新人教版八年级数学（下） 　　【摘 要】作为教师每天都要经历编写教学案例与反思的过程，但是，要认真扎实的写一篇出来，却要大费周章，它从预习引入、情境探究、学习巩固、反馈新知、反思深化、分类发展、教学反思七个方面叙述了《等腰三角形》判定定理的学习历程，施教后取得了满意效果，使不同层次的学生都有收获。 　　【关键词】案例；分析；反思 　　一、教学目标 　　知识与技能：理解等腰三角形的判定定理，弄清等腰三角形的判定定理与性质定理的关系。 　　过程与方法：探究等腰三角形的判定定理；进一步体会用轴对称解决问题的方法。 　　情感态度与价值观：经历等腰三角形的判定定理的探究过程，使学生体验探究过程的快乐；通过判定定理的应用，进一步理解定理的内涵，利用例题与练习的学习，提高学生分析解决问题的能力。 　　二、教学重点与难点 　　重点：等腰三角形判定定理与应用； 　　难点：等腰三角形判定定理的探究。 　　三、教学方法 　　自主探究、启发引导、合作交流。 　　四、教具、学具 　　多媒体课件。 　　五、教学媒体 　　电子白板。 　　六、教学过程 　　预习作业： 　　活动1：预习回顾、引入新课。 　　如图1，在△ABC中， 　　AB=AD=DC，∠BAD=25°， 　　求∠B和∠C的度数。 　　如图2，点D、E在△ABC的边BC上，AB=AC，AD=AE。求证：BD=CE。 　　师生行为：教师向学生展示预习作业，提问学生，师生互动，回顾等腰三角形的性质：“等边对等角、三线合一”，教师针对学生解答情况，引导学生作出评判。 　　教师关注：学生回答是否准确，能否把所学知识灵活应用，答题格式是否规范。 　　设计意图：题目既是对上节所学进行回顾，又能为本节学习奠定基础，1题可以直接应用等腰三角形边角性质来解决；2题可以用等腰三角形两个性质中的任意一个来解决，两个题目的设计都是为了让学生感受等腰三角形中边角之间的关系。 　　活动2：创设情境、探究新知。 　　问题1：课本P77思考：我们知道，如果一个三角形有两条边相等，那么它们所对的角相等。反过来，如果一个三角形有两个角相等，那么它们所对的边有什么关系？ 　　问题2：如图3，小明一不小心，把他所画的等腰△ABC被墨水涂没了一部分，同学们想一想，看能把它重新画出来吗？ 　　师生行为：教师要求学生阅读教材中的思考（即问题1），给学生独立思考的机会，然后引导学生完成自己的猜想；问题2由学生自主探究的基础上，在小组内进行交流，老师在各组中巡回点拨，然后在全班交流各种画法，在弄清什么是已知条件的情况下，来证一证它是否为等腰三角形。老师引导学生归纳等腰三角形判定定理。 　　等腰三角形判定定理：如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等。 　　教师关注： 　　（1）学生是否能够独立完成猜想； 　　（2）学生在已知两角相等的条件下，画出三角形，能否在独立思考、合作交流的基础上，准确的推理，得出正确的结论。 　　设计意图：由学生所熟悉的问题出发，给学生创设现实的数学情境，然后自主学习，小组合作交流，促进学生积极参与到教学活动中，探求等腰三角形中边角关系。 　　活动3：例题学习、巩固提高。 　　问题：P78例题2。 求证：如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形。 　　师生行为：教师引导学生阅读例题，弄清题设和结论，然后引导学生画出图行，由学生独立完成证明过程，并在小组内交流，最后，师生评价证明过程。 　　教师关注： 　　（1）学生所画图形是否符合题意； 　　（2）学生所写证明过程是否规范。 　　设计意图：通过对等腰三角形判定定理的认识，学生已经从已有知识中找到新的增长点，要证明三角形中两条边相等，只要证明这两条边的对角相等，结合平行线性质，很容易找到例题的解题思路和方法，这就降低了解题难度，又突出了重点。 　　活动4：练习反馈、巩固新知。 　　问题4：课本P79练习。 　　（1）求证：如果三角形一条边上的中线等于这条边的一半，那么这个三角形是直角三角形。 　　（2）如图4，AC和BD相交于点O，且AB//DC，OA=OB。求证：OC=OD。 　　师生行为：问题（1）由教师引导学生阅读题目，学生自主完成，师生共同评析；问题（2）由学生独立思考后，小组合作完成，教师把学生的解题过程投影到电子白板上，引导学生评判解题过程，最后，教师点拨。 　　教师关注：学生能否正确的运用所学知识解决问题，针对学生解题过程中暴露出来的共性问题，进行点评，促使学生积累解题经验。 　　设计意图：使学生通过练习，加深对所学知识的理解与升华。 　　活动5：自我反思、深化提高。 　　（1）通过本节课的学习，你有什么收