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新课标视野下的学生创新能力培养研究 　　摘 要：阅读教学一直是语文教学的重点和难点。教师在教学中要做到异曲同工，利用求异思维培养创新精神；异想天开，打开想象翅膀培养创新意识；标新立异，擦亮质疑眼睛培养创新能力。 　　关键词：阅读教学；创新精神；创新意识；创新能力；创新素质 　　中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0008-01 　　阅读教学一直是语文教学的重点和难点。新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解。这种人本思想的阅读教学，是一种再创造，同时，也要求在阅读教学中要以培养学生的创新精神和阅读实践能力为重点。 　　一、异曲同工，利用求异思维培养创新精神 　　学生思维活跃，鉴于知识、经历和身心发展水平的不同，对问题的认知也不尽相同。正所谓“一千个人眼里一千个哈姆雷特”。新课标也指出：“求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的与生俱来的禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。”教师若能妥善利用学生的求异思维，因势利导，必能收获很大的惊喜。对于阅读教材，学生的认知可能呈现出多元化的现状。这时，教师不能急于揭开答案，而无视学生的感受和体验。相反，教师要不惜溢美之词，鼓励学生根据自身感受发表见解、展开通联，从而不断优化、发展学生的求异思维，达到培养学生创新精神的目的。例如，教学《落花生》时，可向全班同学提出一个问题：“从花生身上，你可以得到什么启示呢？”学生经过认真阅读和思考，形成各自独特的认知，给出的答案也截然不同。这样既有助于学生创新精神的培养，又能让其收获创新的成就感，提高阅读的兴趣，潜移默化中增加了学生创新的内驱力。 　　二、异想天开，打开想象翅膀培养创新意识 　　天马行空的想象是学生的天赋，也是他们创新的隐形翅膀。想象渗透在学习的各方面，阅读可谓是最肥沃的土壤和最辽阔的天空。翻开小学语文课本，每篇课文都是很好的拓展想象思维的材料，教师在阅读教学时，要充分利用教材，全方位启发学生的想象，播下创新意识的种子，培养其创新能力。 　　（1）通过增扩续补想象，探究教材。语文教材都留有空白，因此，教师可以针对课文的特点，设计问题，让学生发挥想象，尝试增写、扩写、续写或补写。例如，教学《秋思》时，教师可以提出：“欲作家书意万重”，作者会想些什么？“行人临发又开封”，作者为什么又打开信？打开信后会做什么？ 引导学生发挥想象，说一说，议一议，然后写一写。这样，通过增扩续补想象，一方面加深了对课文内容的理解，另一方面也培养了学生的创新思维。 　　（2）通过画图想象，拓展教材。有些课文，内容抽象，口头上叙述空洞、没有说服力。这时，教师不妨换一种教学方式，引导学生根据对课文的理解用画图的方式画出来。如教学《画风》时，学生学习了文中的三个小朋友怎样画风后，教师顺势引导：如果是你们来画风的话，你们的点子一定会更多。你们还可以画些什么来表现风呢？学生纷纷举手发言：我可以画飘起的头发，我可以画翻动的书页，我可以画飘扬的尘土，我可以画摆动的裙子……教师马上让学生拿出彩笔和纸，把想象的画面画下来。学生在想象中进行思维碰撞，获得启迪。 　　三、标新立异，擦亮质疑眼睛培养创新能力 　　质疑是学习的发动机，学生通过积极主动地发现问题、探索问题和解决问题，既有利于提高阅读教学的效益，又培养了其创新能力。“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。”在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑问题，摸清学生的认知，从而有针对性地引导质疑，而非一味地放任学生盲目质疑。比如教学《鸟的天堂》时，教师可提出疑问：为什么大榕树成为“鸟的天堂”？质疑后，教师在引导学生深入体会课文内容，弄明白原来是因为榕树大而茂盛，因为这里的人们保护生态环境，爱鸟、护鸟。学生在获得答案的同时，也接受一次热爱环境、保护动物的教育，增强学生保护生态环境的意识。 　　四、逐新趣异，引导发散思维培养创新素质 　　很多阅读课文，充满无限可能性，与学生爆炸性的思维很吻合。教师在教学时，可以对学生进行发散性思维的培养，引导学生从不同的途径、不同的角度去思考问题，从而获得多种设想和结论。不过，发散思维阅读，并非“放羊式”阅读，可以逐新趣异，更要有的放矢。因此，在阅读时，教师要适时对学生的发散思维予以引导，使得他们爆炸性的思维力往一处使，日积月累，他们的创新素质也得以培养。如教学《跳水》时，可以先让学生想一想，在那种危急情况下，船长除了用开枪的办法恫吓、命令孩子跳水外，还有没有别的更好的办法可以救孩子。发散思维就是让学生认识到原来还有那么多条路，让他们再寻觅最佳的路径，而这个寻找的过程，也是创新素质养成的过程。 　　五、结束语 　　阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章