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新课程改革背景下教学模式的困境与出路 　　摘 要有效课堂的顺利进行取决于教师采取和实施什么样的教学模式。新一轮基础教育课程改革以来，我国教学模式的研究和实践取得了较大的进展，但也出现了一些如教学模式缺乏理论基础研究、教学模式化等问题。本文主要对新课改背景下教学模式进行若干反思，并在此基础上试着探索教学模式的发展方向和出路。 　　关键词新课程改革 教学模式 教学模式化 　　有效课堂的顺利进行取决于教师采取和实施什么样的教学模式，为了更好地为教师提供有效和多元的教学策略，提高教学的有效性，加强对教学模式的研究也就成了课程教学改革的应有之举。 　　一、新课改下教学模式概念的重新审视 　　一般认为美国学者乔伊斯和韦尔合著的《教学模式》一书的出版，标志着教学模式正式成为课程与教学独立研究的课题。对于什么是教学模式，乔伊斯在该书中明确指出：“教学模式就是学习模式。教学的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。”[1]还有学者把教学模式理解为“是在一定的教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础之上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式”[2]。还有学者认为教学模式是指“在一定的理论基础上，为实现相应的教学目标而构建的较为稳定的教学结构和程序”[3]。上述教学模式的一般定义侧重于对学生知识的传授和学生学习模式的构建。 　　新课改背景下的教学模式首先不仅是对学生学习方法的培养，也是对学生学会合作、学会做人和学会生存潜能的开发和能力的提升，学生在学会学习的过程中能够形成正确的思想观、价值观和人生观。其次，新课改下的教学模式不仅包括学生的学习模式，也包括教师的教学模式。行之有效的教学模式应是以学生的学习模式为主体，以教师的教学模式为主导。最后，新课改下的教学模式不仅包括教学理论宏观层面引领指导的理想教学效果和教学实践微观层面精心耕耘实际达到的教学效果，也包括学习者和教育者中观层面领会和内化的教学模式。 　　二、新课改下教学模式发展的困境 　　1.教学模式的构建缺乏教学理论的支撑和探索 　　理论基础是建构教学模式的根本依据和思想来源。教学模式的理论构建一般有两个来源，一是在逻辑思辨和经验总结的基础上进行抽象演绎而得，一是在具体教学实践和教学行动研究中进行提炼概括总结归纳而得。具体说来，演绎构建的教学模式理论主要是由教育理论者、哲学家、心理学家等思想工作者建立的，一般意义上而言，这一类的教学模式理论影响更为广泛和长远，理论意义也较大，如赫尔巴特的四段教学法模式、杜威的五步教学法模式等。归纳构建的教学模式一般是由一线的教育工作者通过自身的教学实践总结而来，如我国卢仲衡的“中学数学自学辅导”模式、李吉林的“情境教学”模式等。 　　基于逻辑思辨、经验推理而构建的教学模式，我国一般是引进和借鉴国外先进和流行的教学理论和教学思想，通过对教学理论理解和认识，上升为教学观念，再有意识地对教学观念进行辨析、取舍、整合、梳理，创造出指导实践的一套教学模式理论[4]。此外，国外的教学理论流派比较丰富多样，且内容易于理解、理论框架体系明了、易模仿和指导意义强，引进国外教学理论不需要费太多的时间和人力便可以直接拿来进行教学模式模仿和应用，但往往忽视教学模式背后的理论基础和思想碰撞。到了教学模式研究的深化阶段，对于它的理论研究便困难重重、举步维艰，这种困境会大大影响和阻碍我国教学模式的长远发展，难以取得自己的理论特色。另一方面，我国本土化的教学模式理论构建大多是一线的教育工作者通过长时间的教育实践和教育实验一步步归纳总结的，并在提高学习成绩方面成效明显，这也大大刺激了一线教师对教学模式的推崇和膜拜，一味地模仿和追求模式化，根本说来这些相对成功的教学模式没有上升到教学理论的阶段，也缺乏已有教学理论的支撑。 　　2.教学模式化之风盛行 　　新课改的推行改变了学生地位低下、综合素质差和教学模式单一等问题，但是由于去教师权威化进程缓慢，教学缺乏真正意义上的民主和自由，学生主体性意识不强，教师教育观念更新速度慢、创新管理能力不足和教学意识差，使得教学模式的研究和实践走向刻板化和模式化。自杜郎口教学模式和魏书生的“自学六步法”模式等成功实施和推广以来，对于这些模式的盲目照搬之风愈演愈烈，很多学校都在打着新课改、建设特色学校的旗帜如法炮制一些所谓新的教学模式，使得教学模式流于表层化、浅显化和模式化。表面看来新课改下的教学模式一派欣欣向荣、成绩斐然，实则内容空虚不堪，理论支撑不足，鉴于此，我们需要重新审视教学模式，正视教学模式的构建意义。已有成功的教学模式少之又少，模仿或照搬出成功的教学模式是难以实现的，但可以通过学习、内化和整合这些成功