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新课程背景下职前体育教师教学观的研究 　　摘 要：在Pratt提出的教学观理论框架的基础上，探讨了在体育课程改革背景下娄底市职前体育教师的教学观现状。调查结果发现：职前体育教师的教学观多元化；职前体育教师比较关注学生的情意表现，但依然保持以教师为中心的传统教学观。在此基础上，对如何改善职前体育教师的教学观从而促进新课标的实施提出了建议。 　　关键词：职前体育教师；教学观；体育改革 　　在我国，学校体育在不断改革与发展。2002年，教育部、国家体育总局联合下发了《学生体质健康标准》与《全日制义务教育普通高中体育与健康课程标准（实验稿）》（下文简称为“新课标”），对中小学体育课的课程性质、课程目标、课程设置等方面进行了变革并做出了明确规定。新课标贯彻了“健康第一”的指导思想，构建了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域，并突出学生学习的主体地位。体育教师是体育课程的有机构成部分，是体育课程的创造者。而体育教师的教学活动是其对体育及教学认识论的具体反映，体育教师的专业素养的发展无时无刻不在受其认可的教学观的影响。早在1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“我们的教育观念相对滞后，影响了青少年全面发展，不能适应国民素质的需要。”许多学者认为要改变这种状况，要真正落实体育课程改革，就要以改革精神来构建新的体育教学观。但在我国，学校体育研究仍以教学方法为主，较少触及体育教师教学观念的形成。 　　本研究旨在对娄底职前体育教师的教学观进行调查与分析，对不同性别以及不同年级的职前体育教师之间的教学观的差异进行了探讨，并对于不同教学观之间的关系进行解析，从而梳理存在的问题，并提出相应解决的对策。这对于职前体育教师将来的职业发展、全面贯彻国家体育课程改革的方针及新体育课程的实施具有重要的意义。 　　一、理论框架 　　在近二十年里，关于教学观的系统研究理论在不断发展。Pratt （1992）认为教学观（Teaching perspective）是教师看待教学的哲学观点，同时也是每位教师的教学信念、教学意图与教学行为的综合反映。1998年，Pratt等归纳了各类有关教学观的研究，指出虽然教师的教学观各自不同，但大致可分成5类，分别为知识传授观（Transmission）、实践教学观（Apprenticeship），学生发展观（Developmental），情意培育观（Nurturing）与社会变革观（Social reform）。其中，知识传授观指教师的责任是将知识准确而有效地传授给学生；实践教学观则认为教学需要联系实际；学生发展观则主张教学应以学生为中心，发挥学生的学习主观能动性；情意培育观指出学生的情意表现应受到关注，因此教师应该营造关爱与信任的学习氛围；而社会改革观则认为有效的教学也应该起到变革社会的作用。本研究在Pratt所提出的教学观理论基础上，对娄底职前体育教师的教学观进行调查与分析。 　　二、研究方法 　　1.研究对象 　　笔者随机抽取湖南人文科技学院体育系的一、二、三、四年级的在校学生共发放问卷193份，回收问卷171份，其中有效问卷158份，有效率为92.4%。 　　2.研究工具 　　本研究采用了Pratt在1992年所编制的TPI（Teaching Perspective Inventory）的中文版。量表包括三部分：教学信念、教学意图以及教学行为。 　　3.统计分析 　　使用SPSS 15.0软件对所有问卷进行分析。 　　三、结果与讨论 　　1.样本的基本背景资料 　　本研究的研究对象是158位体育教育专业的在校大学生，其中，男性职前教师86人，占总体的54.4%，女性职前教师为72人，占总体的45.6%。年龄分布在17～23岁之间。受试者由四个年级的学生构成：大学一年级的学生为43人，占整体的27.2%；大学二年级学生为40人，占整体的25.3%；大学三年级的学生为36人，占整体的22.8%；大学四年级的学生为39人，占整体的24.7%。 　　2.职前体育教师教学观 　　Pratt认为大部分教师都拥有其显性教学观。显性教学观是指教师自身最具代表性也是其最为认可的主要教学理念与观点。数据分析结果发现，在158名职前体育教师中，62名拥有一项显性教学观，占整体的39.2%，80名受试者拥有两或三项显性教学观，占整体的50.6%，而仅16名受试者没有任何显性教学观，占整体的10.2%。根据本研究结果，一半以上的职前体育教师普遍都拥有两项或以上的显性教学观。这表明中国职前体育教师传统的仅专注于知识的传授的一元教学观正在逐渐转变，向更加多元化的模式发展。这与我国新课标中所强调的课程目标是一致的。在此层面上而言，职前体育教师的教学观的多元化