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有效品读，让课堂充满生命活力 　　【教学过程】 　　一、激情导入，初识人物 　　（课件展示：李时珍画像、郭沫若题词“医中之圣”“伟哉夫子，将随民族生命永生！”） 　　1956年，我国现代文学家郭沫若曾经为李时珍的墓题词，开头的四个字就是“医中之圣”，医生中圣人级的人物。题词的最后一句是：“伟哉夫子，将随民族生命永生！”郭沫若给予李时珍极高的评价。李时珍究竟是个怎样的人物？他是通过怎样的努力一步一步地攀登到祖国医学界的最高峰的呢？今天，我们随着课文，一起走进他寻访药材途中的一个小故事，一起走进李时珍夜宿古寺的那一夜。 　　设计意图：引用――树立人物的高大形象 　　选用郭沫若为李时珍的墓题词的开头和结尾两句话，让李时珍这一人物形象在学生心中高大起来，深深地根植在学生的内心深处。 　　二、自主读文，感受一夜 　　那一夜是怎样的一夜？请你一边轻声读课文，一边用心感受。读完后，冉用一个词语来概括，你想用什么词语？ 　　结合学生的回答，板书：艰苦 认真 　　设计意图：浓缩――在概括训练中整体感知课文的主旨 《义务教育语文课程标准》强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在文学创作中，认识、情感、思维以及想象是合一的，阅读者应从整体上把握作品。凶此，这一环节把长文读短，旨在训练学生的归纳能力，另一方面在交流中培养学生的思维概括能力。 　　三、在“吃点苦”中，感受艰苦历程 　　对于这一夜，我们都感受到了艰苦，而李时珍却有着自己独特的感受。 　　出示：“我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。” 　　同学们，李时珍为修订《本草纲目》，吃的只是一点苦吗？他所说的“吃点苦”到底是一种怎样的苦呢？请你自由品读课文，画出能让你感受到艰苦的词句，谈谈你的体会。 　　学生品读课文后交流学习感悟。 　　1.路途艰苦 　　出示语段：“李时珍领着弟子庞宪，饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察访药材，已经走了好几个月了。” 　　抓住“饥餐渴饮，晓行夜宿，安徽、河南、湖北等地，好几个月”进行理解，引导学生想象：“餐”“饮”什么？体会李时珍所到的地方之多，所走的时间之长。 　　补充材料：李时珍走遍了出产药材的名山，他到过江苏的茅山、湖北的武当山、江西的庐山、安徽的黄山、河南的云台山。他的足迹遍及大江南北，行程一万多里。 　　读了这段材料，你除了感受到一路奔波之苦之外，还有什么更深的体会？ 　　（荒山野岭、路途艰险、采药时会有生命危险） 　　创设情境，引导想象―― 　　烈日当空，骄阳似火，他――饥餐渴饮，晓行夜宿： 　　风雨交加，电闪雷鸣，他一一（ ）； 　　寒风呼啸，大雪纷飞，他依然是――（ ）。 　　崎岖不平的山路上留下了他的脚印，荒山野岭中留下了他的身影。李时珍跋山涉水，身临峰谷，明明吃尽了千辛万苦，他却说―― 　　出示：“我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。” 　　设计意图：激活文字――在想象中获得情感体验 　　叶澜教授曾这样说：“我们的语文教学，只有充分激活了原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”那么，想象便是这“生命的涌动”过程中最强大的推动力。让学生结合课文内容和生活体验，展开想象的翅膀去创造，去延伸，可以帮助学生更好地走进文本，更好地理解文本所表达的内涵。 　　2.住宿艰苦 　　出示语段：“近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。” 　　“皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。李时珍说：‘庞宪，趁着大好月色，我们把今天寻访所得记下来吧。’庞宪从行囊里拿出笔墨砚台，又搬来几块砖垒成桌子。” 　　“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。” 　　读着上面的几段文字，你从哪些字词感受到住宿的艰苦？ 　　引导学生抓住“到处是灰尘、断垣残壁、长满了青苔、厚厚的、露天的屋顶、几块砖垒成桌子”等重点词语，体会古寺的摇摇欲坠、破败不堪，住宿环境的恶劣和T作条件的艰苦。 　　一心察访药材，一路奔波，一路疲惫，推门看见的却是满眼的破破烂烂，如果是你，你的心情如何？ 　　再想想家里有（ ），有（ ），有（ ），你说住的条件能比吗？ 　　出示：“长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了！” 　　但李时珍坚信：“我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。” 　　设计意图：咬文嚼字――在对比中体悟语言色彩 　　这一环节以读为主，让学生抓住关键词语“到处是灰尘”“断垣残壁”“长满了青苔”“蒙上了厚厚的蜘蛛网”“露天的屋顶”“几块砖垒成桌子”“山风呼啸，猫头鹰在尖叫着”等词句来体会这是一座荒凉、阴暗潮湿、破败的古寺，感受条件的艰苦。然后把住古寺与