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有效提问引领高效交流的数学课堂 　　摘 要：新课改下的课堂交流让学生由以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，看起来异常活跃，但不难发现学生的交流大多只是在浅层次上进行着――缺乏思维碰撞，也没有触及学生心灵的成长……如何提高数学课堂交流的高效性？巧用“四问”，能够建构起深入思考、智慧对话的高效数学课堂。 　　关键词：有效提问；高效交流；创新思维 　　教师对学生的回答做出的即时评价，是一种重要的课堂教学方式。在课堂教学中的即时评价中，占有极其重要的地位是发展性的即时评价。发展性的即时评价可以理解为追问、反问、探问和转问这四种行为方式。 　　一、追问――追本溯源 　　追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。老师通过追问能对学生进行纵向的深层次的引领，促进学生进行深入而周密的思考，使学生的思考更全面、更深刻。追问无疑是促进课堂有效交流的重要策略。 　　案例：“圆的周长”教学片段： 　　师：怎样才能算出自行车绕花坛一周车轮大约转动多少周呢？ 　　生1：先求花坛的周长：3.14×20=62.8米 　　再求车轮的周长：50 cm=0.5 m 3.14×0.5=1.57米 　　最后求车轮转动的周数62.8÷1.57=40周 　　师追问：你是用“花坛的周长÷车轮的周长”来算的，这种算法不错，还有更简单的算法吗？ 　　我的穷追不舍犹如磐石投湖，激起了学生创新思维的火花，马上有学生恍然大悟，急着发表“高见”。 　　生2：还可以用“花坛的直径÷车轮的直径”来算，列式为20÷0.5=40周。 　　师接着追问：“我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗？” 　　生3：周数=花坛周长÷车轮周长=πd坛÷（πd轮）=d坛÷d轮 　　师继续追问：真是一个了不起的发现！大家还有别的发现吗？ 　　生4：老师，我还发现：周数=花坛周长÷车轮周长=πd坛÷（πd轮）=d坛÷d轮=2r坛÷（2r轮）=r坛÷r轮 　　上述教学案例中，我的“打破砂锅问到底”拓展了学生的思维，学生的思维在追问中不断突破定式、打开思路，慢慢拓展，最终触及知识的本质，思维也获得了质的飞跃。 　　二、反问――无疑而问 　　反问是引导学生进行逆向思维的提问。采用反问的形式就是为了更好地引起他人的思考。在数学教学中，当学生的见解有偏差时，教师常常会问“是吗？”“真的吗？”这一类问题，实际上是否定了学生的答案。这时教师如果用反问的形式来否定学生的答案不容易挫伤孩子，而且能使学生的心理为之一振，更能激发他们的学习斗志。 　　案例：“找规律”教学片段 　　教师教学“找规律”时，学生探索出用文字、数字、字母、图形、符号等方法表示有规律排列的过程后，教师并未就此结束教学，而是一鼓作气接着追问。 　　师：除了刚才这些方法外，还有什么方法可以很快得出第15个是什么呢？ 　　生：还可以用有余数的除法来解决这类问题，要求第多少个是什么，先看它几个一组，再用总个数除以每组的个数，余数是几，就是一组的第几个，没有余数就是一组的最后一个。 　　师进一步追问：在这些方法中，你们最喜欢哪一种呢？ 　　学生不约而同地说：“计算好，因为简单。” 　　可是老师不满足于这样的“异口同声”，反问：难道其他方法就没有值得肯定的吗？ 　　此时的反问听起来似乎有点“咄咄逼人”，但却发人深省，学生思考着、交流着、争论着……他们的思维更加客观全面。学生一致认为：如果数字小，也可以选择文字、数字、字母、图形、符号等方法，比较直观，一眼就能看清楚。如果数字大了，肯定就用计算的方法比较好。 　　在这个教学环节中，老师“咄咄逼人”的反问将“比较”方法演绎得淋漓尽致，学生通过“比较”不仅懂得了不同方法之间获得“最优化”的思想，而且学会了“辩证分析”的思想和“欣赏借鉴”的思想。 　　三、探问――巧引妙导 　　探问就是在教师听了学生的回答后，发现其理解仍然是模糊、片面、肤浅，甚至是错误的，变换角度再次发问，化大为小或化难为易，让学生换一条路径来接近问题的答案，直到学生理解得准确、全面、深刻为止。 　　案例：“体积和体积单位”教学片段 　　师板书“体积”，提问：你感觉体积是研究什么的？ 　　生：是研究物体大小的。 　　生：是研究物体重量的。 　　师：还有好多同学心里明白，但不知怎么表达，我们一起做个实验。 　　（教师做出准备把小石头放入装满水的杯子里的样子。） 　　师：水会怎么样？ 　　生：水会溢出来。 　　师：水为什么会溢出来？ 　　生：石头占了水的一部分空间，水就被挤出来了。 　　师：对呀，石头占一定的空间。你占空间吗？我占空间吗？还有什么东西占空间？ 　　生：桌子。 　　生：黑板。 　　……