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有效提问：小学数学课堂教学的选择 　　课堂提问是数学课堂教学的一项重要教学手段，它贯穿于教学的整个过程之中，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是学生向老师提出的一种思想，因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇、探索、创造和竞争欲望，进而就可以消除学生的恐惧感，拉近师生彼此之间的距离，从而能更好地释怀自己，放松自己，以愉悦的状态进入高效的提问模式，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。 　　一、课堂提问应人人参与 　　课堂提问时“人人参与”。在上课提问时，老师老是集中那几个人提问，这样就可能“鼓励几个，打击大部分”，尽管讲得精彩，问得深刻，但却不能产生良好的效果。著名数学家波利亚说过“一个专心的认真备课的教师，能够拿出一个有意义的但又不太复杂的问题，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过问题，就好像通过门户，把学生引入一个完整的理论领域。不同于其他学科，数学是由数学问题组成的。”由此特点出发，按照建构主义的教学理论，设计“问题序列”，围绕问题来开展教学，应该不失为一种好方法。因此，在课堂教学时教师要想方设法使学生参与到课堂中来，这样才能取得事半功倍的效果。 　　二、课堂提问应灵活多变 　　教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，使学生与教师密切配合和合作进取，让学生的主体作用得到发挥。例如，不点名提问，可以活跃课堂气氛；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，变难为易；也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力和空间想象的能力。在进行“商不变性质”引入教学时，我设计了一个“猴王分桃”的故事。 　　小博士：花果山的桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们都急切等待着猴王来分桃子吃。猴王准时来到说：“给你们6只桃子，平均分给3只小猴。”小猴子听了，连连摇头：“太少了！”猴王就说：“那好吧，给你们12只桃子，平均分给6只小猴。”小猴子得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你们60只桃子，平均分给30个小猴，这回你们总该满意了吧？”听到这富有童趣的故事，学生们被故事中的情景吸引住了，忍俊不禁笑出声来。小博士紧跟着抛出了问题。小博士：为什么桃子的总数和分给的小猴只数不一样，但每只小猴分到的桃子只数却是一样的，都是2只呢？真是“一石激起千层浪”，学生思维的闸门立刻被打开了，在老师的启发、小组的活动中纷纷发现了其中的奥秘。 　　三、课堂提问应启发性强 　　提问的设计要有启发性、针对性，应由浅入深，由表及里，由形象到抽象，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，避免使用，如“你知道吗？”“是不是”“懂不懂”等机械呆板的语言，更不能用质问的口气，这样会引起学生的反感，达不到提问的目的。新授课的教学提问要将问题的内容“形象化”实现“具体化”，概念“题型化”，在不同的课型中，要有不同的提问方法。习题课的教学提问要将问题一一解析，暴露思维过程，展示思想方法；复习课的提问设计要抓住中心，使学生将学过的知识串起来，做到温故知新，起到为学生的思维铺路搭桥的作用。提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。 　　四、课堂提问应把握时机 　　在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，收到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的作用。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考查学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。 　　五、课堂提问应及时评价 　　对学生的回答给予及时恰当的评价，在评价的同时老师可以加以追问，可使学生强化正确意识，改正错误，促其努力，还可以使教师掌握情况，改进教学方法，因材施教。有的教师在提问后往往对学生回答的内容不进行评价，或者只用“好”“对”“不对”之类过于简单的评价。正确的做法是针对学生回答的情况给予及时恰当的评价：全对的要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展，全错的，教师要耐心倾听，让学