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有效的问题设计 无限的课堂生机 　　摘 要：语文教学过程中，除了探讨本学科自身的规律以外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法培养学生的思维。而在众多的语文教学方法中，有效的问题设计显得尤为重要。问题设计是贯彻教学目标，师生之间进行思想交流的重要手段。有效的问题设计可以给予学生充分的思想空间，锻炼学生提出问题的勇气，培养学生解决问题的能力，从而促进学生的发展。 　　关键词：问题设计；语文课堂；课堂生机 　　古云：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”教师课堂效率的高低，大部分可以从他们所提问题的性质和发问的角度看出来。中小学教师若不熟悉发问的技巧，教学工作是不易收到成效的。由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。下面浅谈自己平时在语文教学中使用提问时的一点感受。 　　误区之一：设计问题没有主线。在很多的课堂教学中，出现在学生面前的是老师琐碎的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听、美析。一位教师执教《曹刿论战》，提问如下： 　　（1）文中有几个人物？ 　　（2）分别是谁？ 　　（3）鲁庄公认为什么是首要的作战条件？ 　　（4）曹刿是什么态度？ 　　（5）曹刿的理由是什么？ 　　（6）曹刿认为什么是首要的作战条件？ 　　在整个教学过程中，老师提了较多琐碎的问题，课堂是热闹的，学生的思维却散乱了。 　　如果重新进行如下设计，课堂效果是不是会有所改变，学生对课文的认知程度是否会加深呢？ 　　（1）文中人物认为什么是首要的作战条件？ 　　（2）说出你赞同的理由并找出依据。 　　问题减少了，但是始终围绕第一段的重点内容“取信于民是战争取得胜利的先决条件”而展开设计，导出曹刿的“远谋”，同时可以适当地拓展到“天时不如地利，地利不如人和”“民能载舟，亦能覆舟”等内容。对于九年级学生而言，有效的课堂提问是开拓深度和广度的重要手段。 　　误区之二：问题漂浮随意。 　　无论是传统课堂还是高效合作课堂，都离不开老师精心设计问题来贯穿课文。在实际教学中，我们提出的问题，或深奥隐晦，或随意性大，或只用“是”和“否”回答等，学生不知道如何回答，从什么地方入手，似懂非懂，而不愿参与课堂，大大降低了课堂的参与度、讨论度，课堂效率无从提及。 　　针对以上误区，我认为在教学实践中应该遵循以下几个原则： 　　一、求“准” 　　求“准”就是要掌握准确的问题深度和切入点。 　　设计问题时要掌握好问题难易的“度”，面向全体学生，让学生必须思考才能得出答案，但如果无法作答那就是太难了。以教《故乡》一课为例，设计的问题有： 　　（1）作者写闰土着重运用了什么方法？ 　　（2）找出人物外貌、动作语态、对“我”的态度、对生活的态度等几方面的变化，突出了什么？ 　　把问题的方向指明，再联系文本，学生能有的放矢地寻出规律。像探究型、拓展型的问题，可采用小组合作、资料适量援助、适当收放时间等方法掌握难易的程度。 　　语文教师专注于对课堂“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，它在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省教学时间；能一线串珠地带动课文的理解品读；能形成学生深层次的课堂学习活动。 　　二、求“巧” 　　不同的课文教师所设计的问题的切入点是不同的，从难点切入、从兴趣点切入、从联想点切入都可以，教师要动脑筋琢磨文本的特点。鲁迅的杂文《中国人失掉自信力了吗》就是个例子。在上课时，课文的标题没有写全，教师故意漏掉“吗”字，势必引起学生的疑问，顺着学生的质疑教师可以自然地引出讨论论点，再从文本中找出论据。课堂从课题开始巧妙地衔接进入文本探究的过程。这时，用彩色粉笔写上放大的“吗”字，作者的态度表露无遗，问中含答，再回归文本继续分析。至此，一篇课文在教师巧妙的问题设计中，抽丝剥茧，清晰明了。 　　三、求“丰” 　　教师对课堂的问题设计是为了引导学生深入思考，形成自主的学习能力，通过情感体验和探究实践，形成对知识的掌握与运用，树立永不满足、追求卓越的学习态度。所以课堂中最大的问题是学生没问题或者提不出有价值的问题，那么课堂的生机在哪里？学生的“活水”在哪里？学生在学习《春》一课时，教师给予学生培养活跃思维的充足空间，和作者朱自清对话： 　　（1）在你的眼中，最灿烂的春天就只属于春草、春花、春雨吗？ 　　（2）你可知道，还有多少人和事的背后藏着春天俏丽的身影？ 　　（3）春风中是否有疾病，春雨中是否有困惑？ 　　学生的思维被打开，学生的思想被激发，学生的热情被渲染，课堂不仅仅属于文本，还属于作者和那个时代，