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有效预习可使课堂教学高效低耗 　　【摘 要】在教改的浪潮中，我校曾经进行了大量的实践研究。我们从有效预习着手，设置了一份名为《我的作业我做主》的特色作业。其中包括几部分的环节：我来写一写、我来读一读、我来查一查、我来问一问、我的知识小金库。从字到词，从词到句，由浅入深地让学生进行了有效预习。 　　两年来，通过大量的数据对比，显示着我们收获了丰硕的教学成果。特色作业《我的作业我做主》中，通过引导学生自主学习并获得学习方法，是课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变语文教学高耗低效的现状的必由之路，由此可见，只要多围绕学生主体进行教研教改，课堂教学是可以收到高效低耗的效果的。 　　【关键词】有效预习；有效策略；主体意识；创造精神；高效低耗 　　新大纲里有一句话是这样说的：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这指出了课堂教学改革的方向：课堂教学满堂灌、老师牵着学生鼻子走的时代已然远去了，如今，必须是以学生为主体，教师为主导了。所以，我们应该将这种教学思想落实在课堂教学的每一个环节之中，把学习的主动权交给学生，使学生时时处处都意识到自己是学习的主人，从而积极、主动地求学。同时，主体性也是创造的核心，只有在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，学生的创造意识和创造精神才能得到培养和发展，素质教育才能得到真正的落实。 　　那么，怎样才能在课堂教学中体现学生的主体意识呢？我校为此狠下功夫，进行了大量的实践研究。我们从有效预习着手，设置了一份名为《我的作业我做主》的特色作业。其中包括几部分的环节：我来写一写、我来读一读、我来查一查、我来问一问、我的知识小金库。从字到词，从词到句，由浅入深地让学生进行了有效预习。学生自主预习的有效策略具体包括了“圈、查、读、划、批、写、注、想”：①圈，预习时先将要求会认及会写的生字圈出，标出读音并括出带生字的词语，使之醒目，便于下一步深思、发现问题、提出疑点；②查，使用工具书，扫除了生字新词的障碍，牢固掌握这些字词；③读，一读课文前面的“预习提示”了解课文的写作背景及预习要求，二读课后问题，了解训练要点，三读课文，做到“一知内容，二研文题，三析习题，四悟情感”，四读课文插图，领会插图含义，以便深刻理解课文的内涵；④划，划出层次，找出重点词句；⑤批，眉批，把自己的体会、看法写在旁边；⑥写，将自己不懂得的地方（无法解决的难点、疑点）整理出来；⑦注，在教材上将疑难处（造成阅读、理解障碍的地方）用明显的记号标出来；⑧想，下节课老师要讲什么（即学什么）？自己懂否？相联系的旧知识是什么？自己掌握否？要准备什么资料文献。 　　两年来，通过大量的数据对比，显示着我们收获了丰硕的教学成果。下面谈谈自己的看法。 　　一、“会提问的孩子，有着最聪明的脑瓜” 　　质疑问难是学生进行自主学习，提高教学效果的第一步，我们在特色作业“我来问一问”这个环节的预习基础上鼓励学生大胆质疑，告诉学生“学习原本就是由不会到会的过程”，使学生先明白有不懂的问题是一种正常现象，进而敢于多提为什么。接着把问题进行归纳、梳理，对认真提问题或提的问题较有思考价值的学生给与肯定、表扬。然后教师因势利导，整理出要解决的主要问题。最后根据“问题”确定学习目标。实践证明：师生共同确立教学目标，能使学生更为积极、主动地参与课堂教学，调动他们的自主学习的兴趣。例如我在教学《一枚金币》时，在让学生充分预习后鼓励多提问，学生经老师一启发，提出了许多问题：“父亲为什么要把儿子的金币扔进火炉里？”“母亲为什么要给儿子金币？”“为什么前两次被父亲扔掉了金币，儿子都笑了？”“为什么第三次被父亲扔掉了金币，儿子却受不了啦？”……然后我根据学生的提问筛选出有价值的问题，并把“为什么前两次被父亲扔掉了金币儿子都笑了，第三次却受不了啦？”作为研读的重点。问题是学生自己提出来的，学起来自然就兴趣盎然了。这样一来，就使学生强烈地感到自己是这节课学习的主人，学生的主体意识得到体现，课堂的教学效果也就显而易见了。 　　二、“来，我们一起学习……” 　　创设轻松愉悦的学习氛围是主体意识得以体现的基础和前提，师生之间和谐融洽，有笑声，有争议，书声琅琅，议论纷纷，是课堂教学的理想境界。我们在特色作业中激励学生进行讨论、交流，并热情地鼓励学生提出有创见性的问题。“来，我们一起学习”“你真聪明！”“你真棒！”这些激励性的评价，经常出现在特色作业的批改中，为培养学生勇于探索、勇于创新的自主学习精神营造了良好的氛围。 　　例如，这学期我担任了四（3）班的语文教学工作兼班主任。我发现有这样的一位同学，她胆子特别小，上课不敢举手发言，可仔细观察，我发现她的特色作业每次都做得很工整，而且饶有趣味地配上了精美的图画。为了让她