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有机化学前概念诊断工具 　　摘 要：学生的前概念大多来自于非学术途径，这就使得他们的前概念不仅不全面，而且存在很多负面信息。教师虽然认为前概念很重要，但在实际教学中却并不重视，也没有合理有效的前概念诊断方法。介绍了概念图和多重概念测试两种诊断方法，希望能够为教师的教学提供便利，引起教师对学生前概念的重视。 　　关键词：前概念；概念图；多重概念测试 　　一、前概念 　　前概念是指学生在接受正规的科学教育之前形成的概念，是对所感知到的现象、生活中的常识与经验进行总结加工得出的认识和理解。但这些前概念，有些是正确的，有些是确实与科学概念相悖的，即错误概念或迷思概念，也称为相异构想。因此，要想使学生获得有价值的知识，就必须尊重学生的学习起点，从学生的实际出发设计教学过程，利用学生的最近发展区，在传授新知识的同时，转变学生的错误概念。除了传统的问卷、访谈法以外，本文将介绍两种新的诊断方法。 　　二、前概念的诊断工具 　　1.概念图 　　研究者认为概念图能够显示丰富的信息，并且相对来说，在课堂上容易实施。它能够通过展现各概念之间的有意义关系，从而组织和表达一个人所拥有知识的图示工具，它包括三个组分：概念词、联系箭头和联系短语。概念词是与某特殊现象相关的关键词，联系箭头显示了两个概念之间的方向关系，而联系短语显示了一组词之间的特殊关系。概念图能够识别学生的合理知识结构和可能的错误概念，从而提供“通向学生思维结构的窗户”。图1为一个概念图的样例，在完成概念图构造时，要遵循以下原则： 　　（1）在一个概念图中，每个概念词只使用一次； 　　（2）只使用提供的概念词； 　　（3）在连接两个概念时，只使用一个单项、有标签的箭头； 　　（4）可以将一个概念与多个概念联系起来，但每组概念都需要分别用箭头表示； 　　（5）用箭头将两个概念联系起来，而不能将箭头指向另一个箭头； 　　（6）使用你想使用的任何方法绘制你的概念图； 　　（7）从一对概念开始，并使用箭头/标签将他们联系起来。然后，再选择一个新的概念，将它与前一组中的任何一个概念用箭头/标签联系起来。或者你也可以选择新的一组概念，用箭头/标签联系起来。重复以上操作，直到将所有的概念都联系在一起为止。 　　概念图完成后，要检查： 　　（1）所有直线都标有箭头方向； 　　（2）所有箭头都有标签； 　　（3）概念图包含了所有给出的概念； 　　（4）概念图能够体现你所知道的东西。 　　概念图在化学课程中可以有许多用途：测量学生知识结构的变化，记录知识结构的改变等。 　　2.多重概念测试 　　多重概念诊断不同于传统诊断工具单一的选择题呈现方式，每个测验题学生先进行选择，接着再回答选择的理由，由此可以判断学生相异构想的普遍性和强度。LaKeisha M.McClary等人利用学生对酸、碱强度的前概念和假想，设计干扰项，最终设计了一份9项、多重、多选择（MTMC）的概念测量表（a multiple-tier，multiple-choice concept inventory），量表名称为ACID I，从而了解学生：（1）学习有机化学的学生对于酸强度有哪些相异构想？（2）这些相异构想在学生中的出现频率是多少？（3）学生所存在的这些相异构想对他们的推理偏差有多大影响？ 　　首先要求学生预测图2中三组酸的强度。在比较每组酸的强度后，学生还需要回答三个问题：（1）要求学生回答，三个化合物中酸性最强的是什么，并选择最能够解释这一现象的原因；（2）要求学生预测，剩下两个酸的强度比较；（3）要求选择合适的理由，对第二项中的比较进行解释。此外学生在回答以上的三项问题后，都要求按0%～100%评估自己答对的自信程度，这样能够帮助分析学生相异构想的牢固程度。 　　研究者对数据结果进行分析后显示，至少30%的被访学生都具有两个明显的相异构想：（1）官能团决定酸强度；（2）稳定性决定酸强度。因此，研究者建议教师在教育学生学习酸强度和影响酸强度的因素时，不应该明确强调酸的结构或组成特征，而应该引导学生关注电子特性，这对于化学的有意义学习十分关键。 　　三、前概念诊断对教学的影响 　　Von Glasersfeld鼓励学生积极地加入学习活动中。他认为学习是一种建构过程，学生在此过程中，要进行包括反应、表达和对话等在内的多种活动。他相信知识并不能简单地通过语言由教师传递给学生，而应该由学生进行内部发展，也就是学生通过内部的知识重组，形成自己的概念结构。所有的知识建构都是建立在学生已有的知识和经验基础上的，因此，教师十分有必要了解学生对于某个科学概念的先前知识。而教师要想基于学生的前概念进行教学，就必须充分了解他们的先前经历和对某主题的当前理解与兴趣。因此，教师了解学生前概念的来源、对