旁征博引 进入角色 招式应对.docVIP

旁征博引 进入角色 招式应对 　　一、在旁征博引中“比” 　　叶圣陶先生说得好：“课文无非是个例子。”凭借这个例子，要使学生触类旁通，读懂、读通与课文相近、相类、相关的一大批文章。导读过程中，两位教者都做到了“旁征博引”：朱老师运用了《水浒传》中反映林冲上梁山前后性格转变的相关章节，王老师运用了初一语文教材中的《鲁提辖拳打镇关西》相关章节。 　　请细看两位老师对比导读所选课外阅读素材的切入点―― 　　朱老师围绕所提炼的阅读主题“话说林冲”先行引导学生回顾了《林冲棒打洪教头》的脉络层次，感知洪教头与林冲的对比鲜明的个性特征，随即结合名著进行对比导读，陆续出示“误入白虎堂”“刺配沧州道”“林教头风雪山神庙”“水寨大火并”“卢虞侯火烧草料厂”一系列《水浒传》中体现“林冲”上梁山前后性格巨变的章节，学生通过短暂的文本阅读走向浩瀚的经典品读，教学目标指向是“通过品读林冲的语言、动作、心理的描写，体会林冲性格的转变是当时黑暗的社会环境造就的，他是一位‘懦弱的正气英雄’”！朱老师的对比导读方式既使学生享受到一场阅读盛宴，又体会到阅读的快乐，更激发了学生对于原著《水浒传》的阅读兴趣！ 　　王老师则将更多的时间用在文本写法的对比导读上，先是引导学生紧扣描写“林冲”“洪教头”二者心理活动、语言、动作的相关词句段，对比感悟二人截然不同的性格特点，这是文本提供的对比导读训练点。一番感悟讨论、涵咏品读后，王老师才推荐学生阅读《鲁提辖拳打镇关西》中那段经典“鲁达一把擒住他手腕，一脚踢在小肚子上……”学生读得投入传神，纷纷根据人物的动作语言谈了鲁达的个性特征，谈得入情入理！王老师对学生的一句点评告诉我们她所选择的对比导读切入点――“无论阅读怎样的作品，我们都要关注作者的写法……” 　　可见，在对比导读教学中，选择课外阅读素材有讲究，把握好旁征博引的切入点最重要！ 　　二、在进入角色中“比” 　　王笑梅老师注重借用文中语言文字，引导学生由人物的语言揣摩人物的性格与心理，从而在想象、表达中培养学生感受文字的敏锐性，请看以下教学片断： 　　师：“洪教头大叫：‘来！来！来！’”同学们，发挥你们的想象来读这句话吧！ 　　生读后老师问：说说你采用这种语气朗读的理由！ 　　生答后再读。 　　生：洪教头大叫：“来较量！来比赛！来一决高下！” 　　生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本事吧！” 　　…… 　　师：从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？ 　　生：我觉得洪教头人没本事，却自命不凡。 　　生：我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁。 　　生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，故意撑着，虚张声势。 　　生：我觉得林冲真是有耐性。如果是我，被洪教头这么三番五次地看不起，早就和他动手了。 　　评析：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教者引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书过程中。王老师巧借人物的语言描写，让孩子去面对文本，去大胆想象，在想象中比较出林冲与洪教头的不同个性，切入点的选择贴近学生思维的“最近发展区”，因此孩子有了属于自己的思想，有了对语言文字的体验，这就是比较阅读的魅力！ 　　三、在招式应对中“比” 　　除了引导孩子抓住人物的语言进行对比阅读，王老师还抓住洪教头和林冲不同的“招式”引领学生对比读，从而体会人物不同的个性特点，收到事半功倍的效果。请看如下教学片段： 　　师：透过“把火烧天”这个招式你看出洪教头的什么心理？ 　　生：洪教头太急躁了。 　　师：透过“拨草寻蛇”这个招式你看出林冲的什么心理？ 　　生：我觉得林冲太谦虚忍让了！ 　　…… 　　师：林冲仅仅是在武艺上打败了洪教头吗？ 　　生：我觉得林冲的谦虚忍让打倒了洪教头的傲慢无礼。 　　生：性格上林冲胜过洪教头。林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更容易败走…… 　　师：一个真正的好汉有时不用出手就能打败对手。这和武林比武相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了骄傲自大、狂妄的洪教头，他的忍让与谦虚更是使洪教头一败涂地，这样的人才是真正的好汉！ 　　评析：培根说，读书塑造人格。语文教育，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。在这里，教者引领学生透过人物不同的招式，将目光转向人格，再谈谈感受，不仅培养了对语言的敏锐性，也影响了学生人格。俗话说：强将手下无弱兵，一个语文教师的教学思路决定了学生语文学习的程度。抓住人物的动作进