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新课改视域下高校职业生涯规划课教学改革的探究 　　摘要：新一轮基础教育课程改革是我国为构建符合素质教育要求的基础教育课程体系所发起的变革，它蕴含的“以生为本，以学定教”的指导理念值得高校职业生涯规划教学借鉴，当前我国高校职业生涯规划课在实施过程中存在部分问题，从新课改的角度重新审视和完善高校职业生涯规划课的教学，以更好地实现教学意图，是有益的尝试。 　　关键词：新课改；职业生涯规划；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0096-02 　　一、新课改的内容与高校教学的联系 　　新课改指的是新一轮基础教育课程改革，它是响应中共中央、国务院提出的“深化教育改革，全面推进素质教育”的一项举措，其目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。[1]通俗来说，新课改就是应对社会发展、环境改变和人类需求对教育课程进行改革，以便更好地培养人才。在内容上，新课改不仅仅是教材的变更，它主要有目标、结构、内容、实施、评价和管理6个方面的变化，这6个方面很好地包含了教学的整套体系。新课改虽然指的是基础教育课程改革，但是它的根源也是适应社会发展需求的一次教学转变，其“以生为本、以学定教”的主体思想和部分内容对高校的职业生涯规划教学也是有一定借鉴意义的。 　　二、高校职业生涯规划教学的现状 　　大学生职业生涯规划是指大学生根据自身的条件、特点、兴趣爱好和外界客观条件进行测试、分析并制定个人职业发展目标并为之努力奋斗使其实现的过程。[2]大学生对自己进行职业生涯规划有利于确定奋斗目标、树立积极向上的人生态度、管理自我并有条件地提高自己的核心竞争力。 　　从社会及学术的需求层面来说，开设职业生涯规划课是合理且必须的，它可以帮助学生更早、更好地认清自我、确定职业发展方向并有计划地进行培养，储备更多的竞争资本，但当前高校职业生涯规划课的具体实施中，还存在着如下问题。 　　1.高校重视程度不够，资源配备不足。社会的发展和就业形势的严峻让高校也发现了职业生涯规划教育的重要性，但相对于整体的课程设置和资源分配，多数高校的重视程度还不够。部分高校没有设置单独的职业生涯规范课程，已经设置的高校，也不同程度地存在课程课时少，教学目标单一，学生的主体地位得不到凸显，学校过多地关注就业率，忽略职业生涯辅导的实质，专业任课教师缺乏，课程资源投入不足等问题。 　　2.职业生涯辅导缺乏持续性。职业生涯规划是个人对自己主观和客观条件考察、评定的一个过程，所以最终的目标必然会受个人主观、客观条件的影响，而主观、客观条件会随着学生学识、能力的提高和社会环境、国家政策的变化不断改变，因而大学生的职业生涯规划是一个逐步变化并且不断调整的过程。然而当前许多高校的职业生涯辅导课缺乏持续性，仅在某个学期或某个学年设置了该类课程，使得学生得不到持续性的辅导。 　　3.缺乏针对学生的个体化辅导。大学生的职业生涯规划具有较强的个体性，对不同的学生，引导的方式和内容都会有所差异，然而多数高校仅仅开设一门职业生涯规划理论课程，不能更好地结合学生及社会的需求开展有针对性的一对一或者小团体个体化辅导，使得学生的职业生涯规划辅导力度不够，对学生帮助不大。[3] 　　4.职业生涯规划课程的内容、形式较为单调，缺乏吸引力。随着社会的发展，高校大学生的思想方式、兴趣爱好也发生了变化，对事物的关注点和关注力度也有所不同。许多高校的职业生涯规划课在教学内容上仅限于基本的理论教学，教学方式多以传统讲授为主，缺乏创新性，难以吸引学生的注意力。[4] 　　三、新课改视域下高校职业生涯规划课如何进行教学改革 　　1.完善职业生涯规划辅导体系，多样性制定教学目标。高校完善职业生涯规划辅导体系对于在校生的职业生涯发展而言是一重保障，这个体系的完善不仅应该包含学校课程的设置、评价方式，导师的相关培养、奖励机制，课程的学分化，还应该包含教学目标的设定。从新课程的改革方面来看，很明显的一个变化是教学目标的变动。从原来的知识、能力、思想三个目标变成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。这个改变凸显的是新课改注重学生的主体地位，提倡的是学生在学习过程中的感受和成长。 　　迁移到高校的职业生涯规划课教学中，我们也应该从以往的过分注重学生就业率，为了完成就业工作而开展理论性的职业生涯辅导这一教学模式中走出，切实结合学生的实际情况制定三维教学目标，从知识与技能层面强调对职业生涯的理解和自己评价自己、规划自己的能力；从过程与方法层面强调学生体验自己评析自己的过程，学会自我审视、查找问题；从情感态度与价值观方面强调学生从各类理性分析中为自己制定符合自己的职业定位和目标，不要好高骛远，形成正确的学习观和择业观。 　　2.加强辅导