有效追问 激活课堂.docVIP

有效追问 激活课堂 　　摘 要：“教什么”的问题是目前语文教学包括阅读课教学首先要解决的问题，要想走出语文教学的低效，当务之急是在教学中强化“内容”意识，明确“教什么”，走出随意追问的误区，从而提高语文课的教学效果。结合教学实践，分析追问应遵循的原则及追问方式，探讨追问的有效性，以期实现课堂教学目标，提高课堂效率。 　　关键词：有效追问；原则；方式 　　“学起于思，思源于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。大多数执教者都能认识到这一点，也正在努力实践。但课堂是充满变化的课堂，往往学生的思维可能与老师的设想相去甚远，有时甚至与课堂内容背道而驰，不能达成预期的教学效果，这时，教师的追问就显得十分关键。 　　何为追问？追问是指在学生解答了教师预设或课堂生成的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”。好的追问能激活学生思维，启发学生质疑，促进学生深入探究，使其保持注意的稳定性，培养学生思维的敏捷性，有利于全面掌握知识的内在联系，从而构建自己的知识体系。 　　一、有效追问应遵循的原则 　　追问作为前次提问的深化与补充，目的是追求学生思维的广度和深度。但多次追问不等于“满堂问”。“满堂问”的教学方式有时看上去很美，很活跃，实质上学生因疲于回答而缺少自己真正思考的时间。因此课堂上教师的追问不在于多，而在于是否有效，有效的标准就是能否激起学生内心自觉地思考。结合个人的教学实践，我认为要提高课堂追问的有效性，关键在于以下几点： 　　1.教师的引导意识 　　“作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转化为与这一情境共存。权威也转入情境中。”所以教师在动态的课堂追问中是具有引导性甚至控制性作用的。《渔父》教学中，教师问道：“你如何看待屈原的选择？”学生的回答很有“分量”，他说，屈原的死毫无价值可言，因为他的死既无法挽回楚国的振兴，也无法证明自己的才干，唯一能说明的就是他的愚蠢。假如此时教师不做任何引导式的追问，就无法实现既定的教学目标，还可能直接导致学生价值观的混乱。 　　2.追问要明确 　　追问要明确，主要包含两个方面的内容：一是追问的内容要明确。追问是实现课堂教学目标的主要形式，因此所有追问的着力点都应落脚到目标上，学生应在教师有的放矢的追问中一步步向教学的重点难点靠近。但如果“不管问题有无思考价值，是否与目标一致，都一味‘对话’下去，结果‘对话’在目标的淡化中随着无结果的争论走向无效”，从这一意义上说，我们教师要使追问的课堂动而不乱、动中有序，就要明确教学目标，把握学习的重点难点。二是教师语言的指向性要清晰。这一点是建立在追问目标明确的基础上的，是它的外在表现。语言指向的清晰，就必然要求执教者语言简洁明了，能够一语中的。问题的清晰程度直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到的水平。问题设计，应尽量避免用结构复杂的、抽象的、笼统的、概念化的语言。因此，教师在设计问题时，必须措辞精练，具体明了，一次只提一个问题，以达到问题清晰的最基本要求。 　　3.因人、因问题而异 　　即使是同一班级，学生的心理特点、接受水平、理解水平以及思考水平也是不同的。根据追问的难度，选择合适的学生，让每个学生能在现有水平的基础上“跳一跳”然后摘到桃子，获得一种学习的自豪感，从而对课堂保持一种专注。我们可以让思考水平较低的学生回答一些思维要求低一点的内容梳理式的追问，如对祥林嫂的三次肖像描写有哪些变化？思考水平较高的学生就可以做一些总结归纳性追问、深度追问，如祥林嫂为什么会出现这些变化？这表明了什么？ 　　4.把握时机，准确切入 　　课堂教学追问的时机转瞬即逝，只有教师根据学生的学习情况适时提出，才能激发学生思维的火花。正如孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”追问也是这个道理，否则引不起学生的关注。所以，教师一定要把握追问的最好时机，这样才能“一石激起千层浪”，提高追问的效果。在引导分析司马迁时，我问：司马迁为什么选择受辱？学生一般都会回答是为了完成《史记》，以实现自己的人生价值。在这里，如果我抓住时机追问：司马迁为什么非要完成《史记》不可？难道《史记》对他仅仅意味着人生价值？那么学生对司马迁的品格将会有更深的认识，也将会真正认识司马迁的价值绝对不在于《史记》本身。在课堂教学中针对具体的教学情景，准确抓住追问时机，学生才有可能进入学习的佳境，看到美妙的风景。 　　5.追问频率 　　大量的实验和研究表明，教师高频率发问对学生学习有重要的积极作用。但如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变得模糊。而且如果执教者对学生一次性提问过