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有效评价：让“课外阅读”不断升值 　　摘 要：课外阅读，作为一个开阔小学生知识视野与素养视野的窗口，已成为越来越多的语文老师教育教学关注的焦点。课外阅读，是语文教学中重要的实践环节，是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径。因此，强化、优化课外阅读评价，是提高课外阅读实效的重要环节，是教学改革的重要突破口。针对小学低年级“课外阅读评价”的现状，提出有效评价，让“课外阅读”优化、升值的策略：精设记录卡――在持之以恒中升值；开展小活动――在循序渐进中升值，并结合实践展开具体的阐述。 　　关键词：课外阅读；小学低段；策略 　　一、“课外阅读评价”的现状折射 　　长期以来，由于对“课外阅读”的认识不到位，我们小学语文老师在“习惯”使然下，往往将“课外阅读”视为学完课文之后布置的作业内容，忽视了课外阅读评价的作用，错失学生课外阅读评价的时机，影响了课外阅读效果。早在一年前，我曾利用学校的“教研开放日”对本校语文教师课堂练习的安排和讲评进行了一次调查。 　　从该调查表可以看出，我们语文老师在课堂上平时只布置课外阅读，而因教师对课外阅读评价的重要性认识不到位，往往忽略了课外阅读的有效评价。课外阅读即使有评价，评价的效果也不高，还存在以下不足： 　　1.死板 　　很多老师都觉得课外阅读是越多越好，越广泛越好。这往往只重视了阅读量，但是老师并不了解学生的阅读效果，读书变得像囫囵吞枣，不解其意。 　　2.缺乏调控 　　在课外阅读过程中，老师对学生的评定往往流于形式。老师的评价并不能真正了解学生的阅读效果。这种表面的评价，没有实际的意义。教师的评价起不到应有的作用，也会影响学生的阅读效果。 　　针对当前小学低年级课外阅读评价的现状，笔者思考课外阅读评价的优化、改进策略，研究如何让“课外阅读”在有效评价中不断升值。 　　二、优化“课外阅读评价”的思考与实践 　　1.精设记录卡――在持之以恒中不断升值 　　小学生阅读，最重要的是培养阅读习惯。因此，老师适时的评价，可以检验学生的阅读效果。这样可以促使学生去阅读。因为小学生还缺少自己去阅读的习惯，因此只要能促使他们拿起书本，就是一个良好的开始。这是一个培养习惯、培养阅读爱好的漫长过程。所以，即便让学生每天能形成半小时的阅读习惯，都是非常好的结果。因此，一定要培养学生固定的阅读习惯，持之以恒的坚持，通过较长时间的坚持，就可以让小学生塑造一个良好的阅读习惯。因此，老师在评价系统中，应该注意鼓励学生坚持阅读。 　　有了时间的评价标准，学生自然而然地便有了约束，无形中就会使阅读时间有了保证。在规定的阅读时间中，他们可以与文学大师对话，对故事人物交流，实现的是精神的自由畅达。 　　（1）自我评价添动力 　　近年来，认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展起着至关重要的作用。 　　学生能否了解阅读的益处，并能发自内心地爱上阅读，能够运用有效的阅读方法，提升学生的阅读效果，这样能促进学生的阅读兴趣。培养学生的阅读习惯，是一个长期的过程。因此，老师要不断地保持学生的阅读兴趣。老师利用阅读记录卡，记录学生的阅读时间、书籍的名字以及好词好句等。老师利用好的阅读方法来提升学生的阅读效果。然后，通过定期的检查，发现孩子阅读中的问题。对于认真记录的学生，老师应该及时表扬，同时还应该提问学生一些阅读体会。虽然有的学生是为了完成任务而被动阅读，但是通过这种持续不断的阅读，让学生变被动为主动，他们就会逐渐喜欢上阅读。 　　（2）教师评价添信心 　　老师的评语，每个字都会成为学生的动力，也许只有寥寥数语，但是有效的评价可以为学生添加巨大的信心。老师在检查学生的阅读记录卡的时候，适当的表扬鼓励都能成为学生继续阅读的不绝动力。特别是对于那些平时不爱看书，或者看不进去书的同学。老师可以从学生容易感兴趣的故事书或者适龄读物下手，通过更加活泼的内容，吸引学生。然后要对于学生积极的评价，在课上表扬和鼓励，使得他们愿意去阅读，享受去阅读。 　　2.开展小活动――在循序渐进中不断升值 　　苏霍姆林斯基自从事学校工作的第一天起，就为精心选择读物而操心。因为书籍成千上万，它们中有一些是平淡无奇之作，甚至还有一些是不适合学生阅读的。 　　现在市面上的图书作品丰富，选择适合本年龄段学生的书籍就显得尤为重要。阅读不仅仅是数量，而是需要从阅读中积累知识，但是如果接触了一些不适宜儿童阅读的书籍，对学生是有百害而无一利的。因此，学生家长和老师一定要在选择图书方面把好关。 　　（1）评价书目，延伸课文 　　低年级的学生对于如何选择图书缺乏判断力。因此，老师在这个推荐图书方面具有非常重要的地位。老师在推荐的过程中，一定要非常小心。首先，老师可以推荐与课文相关的名