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有效语篇教学，别样精彩课堂 　　摘 要： 语篇教学是小学英语教学的重头戏，在进行语篇教学时要以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中把单词融入句子中，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学效果最优化。 　　关键词： 小学英语 语篇教学 　　小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更要重视语言能力的培养。那么怎样才能使小学英语语篇教学的课堂教学效果最优化呢？以下就谈谈我的一些粗略之见。 　　一、情境导入，有效引入新知 　　良好的开端是成功的一半。很多学生见到较长的语篇，会产生畏惧感。要消除学生对语篇的畏惧感，就要想办法找准语篇的切入点，找到主线索。为此，我们可以在导入环节，从情境入手，精心设计各种各样的活动，吸引学生的眼球，将学生的精力集中起来，给整节课营造宽松活跃的氛围，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与教学过程。例如在上小学牛津英语5B“Unit7 A busy day”PartA时，我先课前播放动画歌曲“What time is it？”，这首歌曲轻快、活泼，能很好地感染学生，调动学生的情绪，激发学生学习英语的兴趣，为学生营造英语学习的氛围。然后通过与学生日常对话“What time is it now？”的导入，学习新句型：“Are you ready for class？Not yet.”再通过师生交流：What lessons do you have in the morning/afternoon？We have...Oh，you really have a busy day！紧紧抓住学生的注意力，循序渐进，承上启下，自然而流畅地导入新课内容。 　　二、读说结合，有效运用教法 　　小学阶段“读说”是对语篇朗读、初步理解及口头表述等的操练。因此，在语篇教学中，强化读说，不仅能帮助学生理解文章内容，而且能潜移默化的培养语感。1.强化朗读。在教学中可采用跟读、齐读、分角色读、男女声对读等多种朗读形式，培养学生良好的语音、语调及语感。学生通过“读”，对语篇中的词、句及语法有进一步的理解及巩固，加深记忆。在读之前，可适当设计布置一些如判断、短文填空等任务给学生，锻炼其阅读能力及语言运用能力。还可将语篇分段，引领学生采用略读、精读等形式获取更多细节信息，培养良好的阅读习惯，从而掌握有效的阅读策略。2.注重复述。英语复述是巩固课文内容、发展口语能力的重要方法，也是培养学生实际运用英语能力的有效手段。但在实际教学中，复述对学生来说难度较大，若不适当引导，学生则会不得要领，望而生畏。为了让学生复述得法，在复述前可给予信息提示如插图、表格、关键词、头饰等，帮助学生理清语篇思路，说出语篇的主要内容和情节。其次可让学生先在小组内充分准备后再上台展示，采取表扬肯定的语气保持他们的积极性，鼓励更多的学生有信心参与复述，从而发展学生英语语言的运用能力。 　　三、任务驱动，有效实践能力 　　任务型教学是根据不同层次学生的水平，让学生通过合作、协商完成任务。在此过程中，学生不断反思、顿悟和自省，最大限度地调动学习内驱力，提高发现问题、解决问题的能力，也培养合作精神，并将所学知识运用到自己的生活中。在教学中，我立足整篇话题进行设计引导，通过整体听、读、说、写的训练，培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力。如在5B “Unit7 A busy day” PartA中，为了让学生更好地理解和掌握课文，我把对话分成早、中、晚三部分来教授。在教第一部分时，要求学生通过自读找出重要信息完成表格，培养和提高了阅读和理解能力。之后通过问题“Can David have breakfast at home？And why？”引出句型和词组“There’s no time for...和take...with...”的教学。第二部分让学生带着问题去观看课文动画回答问题，使学生学习课文具有目的性。第三部分则是让学生通过听课文录音来判断正误。在这一系列任务活动中，学生带着明确的任务目标，以独立或小组形式，在教师的引导下，通过思考、讨论、交流和合作等学习和使用英语，积极主动地完成学习任务，掌握新知识，学以致用。 　　四、拓展延伸，有效培养习惯 　　阅读的最后一个环节――Post-reading的目的在于帮助学生把自己的经历、知识和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候可设计一些如复述练习或仿写等活动进行巩固操练，也可以推荐绘本阅读，课外拓展，还可鼓励学生选择性阅读，定期开展阅读交流汇报，评选阅读之星，让学生养成良好的阅读习惯。因为语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读