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有效积累数学基本活动经验的探索 　　《数学课程标准》提出“四基”：“掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想和积累数学基本活动经验”。数学活动经验是基于基本思想、基本知识、基本技能三方面，通过基本数学活动融为一体的，所以积累基本活动经验有着重要的意义。 　　我们教师是学生学习的开发者、促进者，在小学教学活动中如何帮助学生积累基本活动经验呢？ 　　一、转化生活经验 　　学生在上学前都接触过数学，并不是一张白纸，而且已经积累了一定的初步经验。他们认识积木的各种形状；感受到时间的流逝；知道物体的长短、大小、轻重……尽管有些经验并不是非常正规、系统，有些可能是模糊的或许还有一些错误，但这都是宝贵的经验，我们要通过数学活动把这些生活经验和数学经验“有效对接”，使生活经验数学化。 　　如三年级的《年月日》，掌握年、月、日不像“时、分、秒”那样可以现场体验，在学习时就要注意提取学生的生活经验，用生活中经历的一些事情来描述时间到底有多长。学生纷纷发言：今年春节到明年春节是一年；今年生日到明年生日是一年；一个月发一次工资…… 　　生活经验不仅简单、明了，而且形象生动，所以在教学中我们要基于学生的生活经验，把他们进行“数学化”的处理，以促进学生进行数学思考，进而转化为数学经验。 　　二、丰富操作经验 　　活动是经验的源泉，没有亲身经历的实践活动就谈不上经验的积累，数学活动经验就是在“做数学”中积累起来的，动手操作更是数学学习的重要方式。所以我们要根据学生的思维、认知特点，通过拼一拼、剪一剪、量一量等数学活动，促进学生多种感官参与知识的形成，在动手操作中获取知识、理解概念、发现规律，进而丰富操作的活动经验。 　　如大家熟知的《三角形内角和》课程的教学，就可以安排这些活动：1.选定任意一个三角形用量角器量出三个角的度数，算出内角和；2.撕下三角形的三个角，把它们的顶点重合拼起来；3.把三角形的三个角通过向内折叠的办法拼起来。虽然都不能准确地得到三角形内角和是180度，但是这样的直观感受，是建构个人理解不可或缺的重要素材。 　　我们在教学中要多设计动手操作的环节，不断为学生提供动手操作的机会，在操作的过程中，把抽象的知识直观化，把操作经验内化为数学经验。 　　三、积累探索经验 　　《课标》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 　　如在教学五年级《可能性》一课时，我出示一个信封袋，说明里面有3颗棋子，让学生猜里面有几颗黑子几颗白子。提出要求不能倒出来，今天用做实验的办法来确定里面棋子的情况。提出实验要求：4人小组为单位，3名同学每人摸10次，1名同学记录；每次摸出棋子放回后要摇均匀棋子（记录的同学摇）；观察统计数据，在组内根据数据进行合理的推测。学生实验，发现黑子摸出的次数多于白子初步推测出2黑1白。全班数据整合，生成条形统计图，再次分析结果。黑子的图形图大约是白子的2倍，学生一下更确定了信封中有2颗黑子，1颗白子。打开信封查看，果然是这样！经过猜测、实验、推理、验证，活动达到高潮，学生特别开心，因为没有老师太多的干预，是他们自己经过探索，成功地解决了问题。 　　积累探索经验不是简单的活动加思考，它更强调多样化的、真实的情境，因此教师要精心创设问题情境，尽可能开放学生的探索活动，启发学生拓宽思路。这样有利于激发学生学习的积极性、让他们更能体验到成功，还有利于学生更好地理解和掌握知识，提高分析问题的能力，获得更科学更丰富的探索经验。 　　四、加强反思经验 　　学生经历了数学活动，并不是就一定获得了数学经验，引导学生进行反思才能帮助学生积累数学活动经验、提升数学活动经验。反思是将实践与探究融为一体，并且有效地结合，使之成为促进学生发展能力不断提升的过程，它能大大地提高思考问题的高度、提高解决问题的能力，所以在教学中我们要鼓励学生不断地反思。 　　在教学活动中，教师要在充分了解学生的基础上适时让学生犯错，进而捕捉学生的错误，因势利导地把它提升为有效的教学资源，进一步引导学生思考。失败是成功之母，在失败的中找到问题的症结，反思方法的合理性，这是十分有益的活动经验。 　　总之，小学数学基本活动经验的积累对于数学活动的顺利探究、数学思想方法的领悟、创新能力的培养以及人的全面发展等均有着十分重要的作用。在教学中教师要精心设计数学活动，以帮助学生更好地积累经验。 　　【参考文献】 　　[1]朱向明.《小学数学基本活动经验形成的案例研究》[J]课改风向标. 2012年第13