中职课堂教学评价(论文资料).pptVIP

中职课堂教学评价 中职课堂教学评价 3、分类 知识目标 技能目标（基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能） 情感目标 4、表述（陈述技术）——方式、要素 行为主体： 行为主体是学生。 行为动词： 表述学生作出的某种行为。 行为条件： 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。 表现程度： 学生对目标所达到的最低表现水准。 中职课堂教学评价 分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。通俗地讲，就是他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。 中职课堂教学评价 示例 给一篇文章，学生在5分钟内不靠帮助和参考书，能够识别出他的基本写作方法。 借助地图，能说出大连的地理位置及地形特点 在10分钟内，学生能完成15道简单计算题 通过一堂课的学习，学生至少能记住4个单词 就提供的一道应用题，学生至少能写出3种解题方案 中职课堂教学评价 二、教学内容 职业教育教学改革的最基础单位是课堂，但职教的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。　　传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。　　但对职业教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？ 教学内容贴近学生、贴近岗位——学习内容选取与工作过程、工作任务相关 教学环境贴近就业环境——学习工厂、尽可能在真实工作环境中学习 只有先做正确的事，才能保证正确的做事做正确的事：教学内容的整合与选择 中职课堂教学评价 1、专业教学关注行业、企业的新变化 发展职业教育就是发展经济，发展经济离不开职业教育，这已形成职教人的一种共识，说明职业教育与当地经济息息相关，职业教育教学必须密切关注行业企业的新变化，包括新知识、新流程、新方法、新的用人标准等，这是职业教育区别于其他教育类别的本质所在。从我市职教目前情况看，这种思想意识已在部分专业课教学中体现出来或初见端倪。如有的专业课，每堂课课前实施“行业头条新闻”板块，将昨天的新闻拿到今天的课堂上来，使学生能熟知最新行业、企业发展动态；还有的学校不受教材束缚，不照本宣科，不讲授已过时的工艺方法和教学内容，而是结合行业、企业实际，将最新的工艺标准、操作方法，通过实训课传授给学生；还有的教师在课堂中不断向学生渗透企业新的用人标准，新的规章制度等。职业教育的课堂教学，不仅要紧跟市场需求的变化，而且更要具有一定的前瞻性和灵活性，唯有如此，才能具有适应性和竞争性。 中职课堂教学评价 2、课堂教学，强化职业意识注重职业能力的培养 中等职业学校课堂教学内容一定要结合专业特点，岗位需求实际，在课堂教学实践中善于创设职业训练氛围和情境，使学生能够做到学以致用。 职业学校课堂教学必须改变过去的封闭式为开放式，将课堂延伸到工作岗位，将教室变成工作现场，将教学内容当作企业的具体业务。使课堂教学内容生活化、实践化、岗位化。 中职课堂教学评价 3、密切课堂教学与社会需求的关系（学校产品的双重性） 职业学校培养人才的规格、质量必须以社会需求为出发点和归宿点。课堂讲授要实用、实际，紧密联系企业生产实践活动，以及为适应生产活动所需要的各种能力，包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、职业发展能力和实践能力等。有些教师已开始向这方面思考并付诸行动，取得较为理想的课堂教学效果。将课堂讲授知识与社会需求紧密结合，最终受益的是学生。 职业学校课堂教学一定要避免和克服脱离实际的所谓全面和打基础，避免空洞的说教，而要“眼睛向外”，从劳动力市场实际需要出发，真正做到就业岗位需要什么就讲什么，就做什么，这不是短视，而是抓住了职业教育的本质特征，是在办真正的职业教育。文化课功能化，专业课实际化。 中职课堂教学评价 三、教学策略与方法 传统的教学方法与现代教学方法的有机统一 教无定法，教必有法，贵在得法 职业教育教学策略与方法的总指导思想 ： 变过去老师讲学生听为现在的老师指导学生做